№
1.
1.1.

СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Обязательная часть основной образовательной программы.
Пояснительная записка

СТР.
4

1.1.1 Цели и задачи реализации АООП

4

1.1.2 Принципы и подходы к формированию АООП
1.1.3 Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР
1.1.4 Планируемые результаты

5

1.1.5 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
1.2.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.
Содержательный раздел
2.1.
Обязательная часть основной образовательной программы.
Пояснительная записка
2.1.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениямиразвитияребенка,представленнымивпятиобразовательн
ыхобластях
2.1.2 В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР
2.1.3 В образовательной области "Познавательное развитие"
2.1.4 В образовательной области "Речевое развитие"
2.1.5 В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
2.1.6 В области физического развития
2.1.7 Взаимодействие педагогических работников с детьми
2.1.8 Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
2.1.9 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР
2.1.10 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
2.1.11 Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
2.1.12 Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР
2.2.
Федеральная программа воспитания для детей с ТНР
2.2.1 Целевой раздел. Обязательная часть
а) цели и задачи реализации Программы;
б) принципы и подходы к формированию Программы;
в) уклад Организации. Общности (сообщества) Организации.
Деятельность и культурные практики Организации;
г) планируемые результаты освоения Программы. Целевые ориентиры
воспитательной работы
Содержательный раздел. Обязательная часть
2.2.2
а) содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2

6
7
13
16
19
19
20
20
25
28
32
36
41
42
43
44
48
51
58
58
58
58
59
62
65
65

б) особенности реализации воспитательного процесса
в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ
Организационный раздел. Обязательная часть
2.2.3
а) общие требования к условиям реализации Программы воспитания
б) взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События
Организации.
в) организация предметно-пространственной среды
г) кадровое обеспечение воспитательного процесса
д) особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
е) основные условия реализации Программы воспитания
2.2.4 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.
Организационный раздел. Обязательная часть АООП
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.1
Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.2
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной
3.3
организации кадровых, финансовых, материально-технических условий
Планирование образовательной деятельности
3.4
3.5
Режим дня и распорядок
3.6
3.7
4.

Примерный календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дополнительный раздел

3

71
72
78
78
81
81
82
82
83
84
101
101
102
114
117
118
123
140
142

Содержание
1. Целевой раздел
1.1 Обязательная часть основной образовательной программы
1.1.

Пояснительная записка

«Адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования детей с тяжелыми нарушениями речи» (далее «Программа»)
предназначена для специалистов и воспитателей МДОУ ДС № 4, групп
комбинированной направленности, в которых воспитываются дети с тяжелыми
нарушениями речи (далее - дети с ТНР).
АОП ДО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел АОП ДО включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения программы, определяет ее цели и задачи, принципы и
подходы к формированию программы, планируемые результаты ее освоения в
виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел АОП ДО включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие. Кроме того, раздел включает
информацию о формах, способах, методах и средствах реализации программы,
которые
отражают
аспекты
образовательной
среды:
предметнопространственная
развивающая
образовательная
среда;
характер
взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с
другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе;
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей
работы).
Организационный раздел АОП ДО содержит психолого-педагогические
условия, обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической
группы, особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды, федеральный календарный план воспитательной работы с перечнем
основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы дошкольной образовательной
организации.
1.1.1. Цели и задачи реализации АОП
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья .п. 10.1.
4

Задачи Программы: (ФАОП п.10.2)
 реализация содержания АОП ДО;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся
с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ
как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития
обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
5

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.1.3.Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР( ФАОП 10.3.3.):
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие
и образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские
отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и
лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психологопедагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной
деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности
с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской
активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что
каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и
6

социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным
и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно
связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного
возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать
свою адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией
остается право выбора способов их достижения, выбора образовательных
программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.1.4.Планируемые результаты( ФАОП п. 10.4.)
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в
виде изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР (ФАОП п.
10.4.3)
Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры), разработанные
организациями должны быть не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов ФАОП
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров:
младшего дошкольного возраста с ТНР (ФАОП п. 10.4.3.1.)
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим
работником и обучающимися;
7

2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с
окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению
понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в
простые фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по
степени сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения
сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух - трех слов,
которые могут добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух - трех слов,
которые могут сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух - трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в
различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два - четыре
основных цвета и две - три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый
маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах
счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето
и зима) и части суток (день и ночь);
8

24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской
деятельности, ее процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами
изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами,
кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью
педагогического работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет
ритмические движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение
по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом
бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями
инструктора по физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурногигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы
педагогического работника.
среднего дошкольного возраста с ТНР (ФАОП п. 10.4.3.2.)
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо
(конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
9

8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим
работникам, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за
помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире
на основе наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощью педагогического
работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков
(по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет
реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с
педагогическим работником, элементарными коммуникативными умениями,
взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства
общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с
помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
10

26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных
работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех - пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие,
может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами
личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
(ФАОП п. 10.4.3.3.)
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,
общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
11

13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире
на основе наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов,
решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в
качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам,
народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу,
фольклор;
12

29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также
разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной направленности.
1.1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе п. 10.5.
Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
результатов направлены в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий в процессе образовательной деятельности с целью ее
усовершенствования.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации", а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей с ТНР;
 не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Основные принципы оценки качества образовательной деятельности, уровни
системы оценки качества и ее задачи по ФАОП изложены в п. 10.5.6. – 10.5.11.
13

10.5.6. В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
 разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном
детстве;
 разнообразия вариантов образовательной и коррекционнореабилитационной среды;
 разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
10.5.7. Система оценки качества реализации Программы дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ на уровне Организации должна обеспечивать
участие всех участников образовательных отношений и в то же время
выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
10.5.8. Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по
Программе;
внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
10.5.9. На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
14

реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
10.5.10. Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в Организации является оценка качества психологопедагогических условий реализации, адаптированной основной
образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия
являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему оценки
и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования
в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации
Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного
процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и
педагогический коллектив Организации.
10.5.11. Система оценки качества дошкольного образования:
 должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и
других условий реализации Программы в Организации в пяти
образовательных областях, определенных Стандартом;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы Организации;
 исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ,
семьи, педагогических работников, общества и государства;
 включает как оценку педагогическими работниками Организации
собственной работы, так и независимую профессиональную и
общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной образовательной организации;
 использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.

15

Программа предоставляет ДОУ право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том
числе, его динамики.
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений предполагает
обогащение образовательной деятельности по познавательному развитию
обучающихся и включение обучающихся в процесс ознакомления с
региональными особенностями Пензенской области.
а) парциальная образовательная программа «История Пензенского края как
средство развития личности ребёнка дошкольного возраста» (под общей
редакцией Е. Ф. Купецковой, Пенза, ГАОУ ДПО ИРР ПО,2022г.)
Региональный компонент «Краеведение» выбран
педагогическим
коллективом и реализуется на основе краеведческого материала. Во ФГОС
ДО определены принципы дошкольного образования: «...приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности; учёт этнокультурной ситуации
развития детей». Кроме того, в Стандарте охарактеризована образовательная
область «Познавательное развитие дошкольников», в содержании которой
предполагается «...формирование представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа...» и пр.
Использование краеведческого материала - важное условие для понимания
своеобразия, присущего родному краю.
Одним из средств патриотического воспитания дошкольников является
ознакомление с историей родного края, его людьми. В процессе работы у
детей формируется интерес к малой родине, элементарные представления об
истории родного города, его культурного наследия, уникальности, а также
происходит
обогащение
кругозора,
развития
любознательности,
формирование интереса к окружающему миру.
Цель
программы:
формирование
у
обучающихся
чувства
сопричастности к истории Пензенского края, сделав процесс познания
истории развивающим и интересным для ребёнка.
Задачи программы:
- Вызвать у детей живой интерес к истории Пензенского края, основываясь на
организации эмоционально-образного восприятия тех или иных исторических
явлений, объектов.
- Формировать у детей элементарные представления об историческом
прошлом родного края через историю людей, историю своего населённого
пункта, историю вещей.
- Формировать представления о животном и растительном мире родного края;
16

о Красной книге Пензенской области.
- Пробуждать и развивать у дошкольников чувство любви к родному краю,
гордость за всё, что создано талантливыми людьми, жившими раньше.
Выстраивая работу по ознакомлению детей с родным краем, необходимо
учитывать следующие принципы и подходы к формированию программы:
- Принцип историзма–сохранение хронологического порядка явлений
прошлого, настоящего, так как дети не могут представить историческую
картину времени, удаленность тех или иных событий;
- Принцип единства эмоций, действий и интеллекта: то, что получает ребенок
в процессе образовательной деятельности, должно быть пропущено им через
сердце, руки и голову (чувства, пережитые в детстве, остаются в памяти на
всю жизнь);
- Ориентир на общечеловеческие понятия–восприятие ребенка как
равноправного партнера;
- Создание оптимальных условий для самореализации каждого ребенка в
процессе усвоения знаний с учетом его возраста, пола, накопленного опыта,
особенностей познавательной и эмоциональной сферы;
- интегрирование различных видов деятельности и отраслей знаний;
сотрудничество с семьей и социумом.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста по выбранному направлению
В младшем дошкольном возрасте (4-й и 5-й годы жизни) ребёнок
получает новые сведения, знания в значительной мере на основе
непосредственных впечатлений от окружающей его действительности или со
слов взрослого.
Старшие дошкольники (6-й и 7-й годы жизни) начинают
самостоятельно объединять разрозненные представления об отдельных
предметах и их свойствах в целостные, благодаря чему у детей появляется
новый способ получения новой информации о вещах на основе
сопоставления, увязывания между собой уже существующих знаний.
В старшем дошкольном возрасте быстро развивается способность к
децентрации –способность рассматривать, анализировать тот или иной объект
с разных точек зрения, с разных позиций, включать этот объект в разные
системы предметов.
В младшем дошкольном возрасте способность к децентрации
фактически отсутствует.
В старшем возрасте интенсивно развивается высшая форма нагляднообразного мышления, на основе которого становится возможным
формирование обобщённых знаний (в отличие от конкретных представлений
о предметах или явлениях).
17

Дети начинают не только выделять общие свойства предметов и
явлений, но и устанавливать простые зависимости между ними (например,
отношения последовательности явлений во времени, отношения части и
целого и т.д.). Учатся рассуждать о наблюдаемых фактах, строить
элементарные умозаключения.
Планируемые результаты освоения Программы
Предполагается, что у выпускника детского сада будет сформирована
элементарная компетентность в вопросах истории края и, в связи с этим,
соответствующие проявления эмоциональной сферы и поведения. Отсюда
критериями результативности организуемой работы могут служить
познавательный (знаниевый), эмоциональный и поведенческий компоненты.
К концу младшего дошкольного возраста (к 5 годам)
Познавательный (знаниевый) компонент:
1. Сформированность конкретных представлений: об имени человека, его
фамилии; о семье; о родном городе (населённом пункте); об отдельных
элементах быта времён бабушек – дедушек и прабабушек – прадедушек (пища,
одежда, жилище, посуда).
2.Понимание того, что в течение жизни человек меняется. 3.Представление о
том, что люди отмечают и празднуют дни рождения.
4.Умение выделять общие признаки предметов (цвет, величина, форма).
5.Умение группировать предметы по материалу и назначению.
6.Умение устанавливать простейшие связи между людьми, предметами и
явлениями.
Эмоциональный компонент:
1.Проявление доброжелательности по отношению к окружающим.
2.Наличие интереса к себе, к своей биографии, к истории семьи.
3.Чувство привязанности к родному дому, детскому саду.
Поведенческий компонент:
1.Умение выражать свою привязанность к близким.
2.Умение бережно относиться к вещам.
3.Умение проявлять себя как члена семьи, члена детского коллектива.
К концу старшего дошкольного возраста (к 7 годам)
Познавательный (знаниевый) компонент:
1.Сформированность общих представлений: об изменении людей, мест,
предметов с течением времени; о важных датах и событиях прошлого,
которые люди отмечают и празднуют; о традициях и обычаях, которые люди
чтут.
2.Понимание того, что: люди, города, предметы имеют свою историю (история
человека, история города, история вещей); изменения происходят постоянно;
история людей, мест, вещей взаимосвязана.
3.Осознание ребенком себя через цепочку рассуждений: моя биография- часть
18

истории семьи, история семьи - часть истории города (села), история города
(села) – часть истории Пензенского края.
4.Представление об исторических памятниках как своеобразных рассказах о
прошлом.
5.Понимание того, что человек - производитель всякого рода предметов.
6.Умение сопоставлять, увязывать между собой имеющиеся знания.
7.Способность рассматривать объект с разных позиций.
8.Умение рассуждать, строить элементарные умозаключения.
Эмоциональный компонент:
1.Наличие интереса к фактам, событиям, связанным с историей Пензенского
края.
2.Проявление уважения к историческому прошлому края, гордость за славные
достижения народа, населяющего родной край.
3.Проявление интереса и уважения к языку людей других национальностей.
4.Способность восхищаться народным творчеством.
Поведенческий компонент:
1.Ориентация в поведении на нравственные ценности, всегда уважаемые в
родном крае (честность, взаимопомощь, сочувствие, любовь к Родине,
смекалка).
2.Бережное отношение к предметам истории культуры, результатам труда
предшествующих поколений.
3.Умение исполнять национальные песни, пляски народов нашего края (по
желанию детей).
4.Умение играть в национальные игры (по желанию).
Подходы к проведению педагогической диагностики в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с подходами к педагогической диагностике обязательной части
Программы.
Также реализация Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений, связана с условиями, традициями и укладом
ДОО, что описано подробнее в рабочей Программе воспитания.

2.Содержательный раздел АОП
2.1 Пояснительная записка(п.11.)
В группах комбинированной направленности осуществляется реализация
АОП ДО для обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития
и социальную адаптацию обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей.
19

2.1.1.Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
2.1.2. В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с
учетом его психофизических особенностей, в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
 усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
 развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
 становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
 развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
 формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником;
 формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
Организации;
 формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
 формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
 развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
 развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми
с ТНР предполагает следующие направления работы:
 формирование представлений обучающихся о разнообразии
окружающего их мира и людей;
 воспитание правильного отношения к людям, вещам;
 обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не
могу", "нравится - не нравится").

20

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам:
 игра;
 представления о мире людей и рукотворных материалах;
 безопасное поведение в быту, социуме, природе;
 труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в
форме развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление
у обучающихся речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты
стремятся придать отношениям обучающихся к окружающим педагогическим
работником и детям положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития
педагогические работники организуют игровые ситуации, позволяющие детям с
помощью невербальных и вербальных средств общения выражать радость от
достижения целей, вступать в общение с другими детьми: парное или в малых
группах (два - три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового
назначения, с игрушками педагогические работники уточняют представления
обучающихся о цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный,
белый), учат обучающихся различать предметы по цвету (противопоставление
по принципу "такой - не такой", выбор предметов одного цвета из группы
предметов, разных по форме и величине; различение контрастных и близких по
цвету предметов). В обучающих играх обучающиеся соотносят цвет предмета
со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в
режимные моменты, в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки
самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения
элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе
доступного детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и
трудовым процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается
коррекционная направленность всего педагогического процесса.
Педагогические работники обучают обучающихся использовать
невербальные и вербальные средства общения в процессе самообслуживания,
выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых
поручений, во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать
умения, обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области
проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного
21

процесса в области "Социально-коммуникативное развитие" должны стать
родители (законные представители) обучающихся, а также педагогические
работники, работающие с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам:
 игра;
 представления о мире людей и рукотворных материалах;
 безопасное поведение в быту, социуме, природе;
 труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой
деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное
включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и
направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной
организации стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с
детьми (учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей)
становится уточнение и совершенствование использования детьми с
нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре:
положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам
группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного
детям речевого материала применительно к творческим и дидактическим
играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего
дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное внимание
педагогических работников в различных образовательных ситуациях
обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию, прежде всего,
вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры,
организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные
на стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в
кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На
22

этой основе осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по
накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" включается в совместную образовательную
деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе овладения
всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные
логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому
социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом особого
внимания педагогических работников.
Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится с
учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования
коммуникативных способностей обучающихся среднего дошкольного возраста
с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить,
насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать
доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательный процесс в области "Социально-коммуникативное
развитие" желательно вовлекать родителей (законных представителей)
обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с
тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков
игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в
том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и
семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации,
направленные на стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве,
в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности,
продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему
накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам:
 игра;
23

 представления о мире людей и рукотворных материалах;
 безопасное поведение в быту, социуме, природе;
 труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социальнокоммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы:
дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии
окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у
обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный
запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и
точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и
упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми,
осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и
сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной
терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с
детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог,
согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям (законным
представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию
связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной,
регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды
деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся
представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной
символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют и
24

закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования
экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями
человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на
прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно
развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и
эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми,
обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют,
стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из
потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми с
ТНР.
2.1.3. В образовательной области "Познавательное развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий
для:
 развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
 формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
 формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях);
 формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
 развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
25

Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие"
обеспечивает: развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности;
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование
предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности; формирование представлений об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Познавательное развитие" по следующим разделам:
 конструктивные игры и конструирование;
 представления о себе и об окружающем природном мире;
 элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают
сенсорно-перцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из
фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у
обучающихся с ТНР в процессе выполнения последовательно организованных
движений и конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные
игры вводятся ситуации, когда детям нужно собрать пирамидку или матрешку,
что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом случае детям
предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный материал,
кукол и кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках,
на молниях. Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно
стимулировать обучающихся к взаимодействию с педагогическим работником
и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность
создавать целое из частей. С помощью этих игр педагогический работник
обучает обучающихся простейшим обобщениям на основе установления
сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение
обучающихся элементарному планированию и выполнению каких-либо
действий с его помощью и самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что
будем делать потом?").
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие"
обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся с ТНР,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
26

предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между
внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
 конструирование;
 развитие представлений о себе и окружающем мире;
 элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся
словесное сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели
организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную
деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они
обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об
окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в
совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением
объектов окружающего природного, животного мира, овладевает умением
анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами.
Для этого широко используются методы наблюдения, по возможности
практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание
иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические
представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно с
педагогическим работником литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие"
предполагает создание педагогическим работником ситуаций для расширения
представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении
27

объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения,
разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других
связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом
широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации
объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот
период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной
активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
 конструирование;
 развитие представлений о себе и об окружающем мире;
 формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется
самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение
коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и
светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях
природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и
животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес
обучающихся к различным способам измерения, счета количества, определения
пространственных отношений у разных народов.
2.1.4. В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
 овладения речью как средством общения и культуры;
 обогащения активного словаря;
 развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
 развития речевого творчества;
 развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
28

 знакомства с книжной культурой, детской литературой;
 развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте;
 профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого
развития обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых
основных образовательных программ и других особенностей реализуемой
образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем
дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР
потребности в общении и элементарных коммуникативных умениях. Для
обучающихся с первым уровнем речевого развития характерно полное или
почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у
здоровых обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно,
решение задач образовательной области "Речевое развитие" соотносится с
содержанием логопедической работы. Она направлена на ознакомление
обучающихся с доступными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие
потребности во взаимодействии с педагогическим работником и другими
детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития лексической
стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы связной
речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания
к речи окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет
особые требования к речи педагогического работника, в ходе общения с
младшими дошкольниками с ТНР. Педагогический работник вступает с
каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с
ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка
неречевой и речевой негативизм, поэтому педагогический работник
стимулирует любые попытки спонтанной речевой деятельности каждого
ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые
ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт с
педагогическим работником и с другими детьми. Для этого совместная
деятельность педагогического работника и обучающихся осуществляется в
29

игровой форме с использованием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время
взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются ситуации,
воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех
с половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное
руководство предметно-игровой и речевой деятельностью с активным
использованием педагогическим работником показа действий и их называния,
окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями с
последующим самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной
словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо
развивать в процессе игровой, изобразительной и конструктивной
деятельности, в ходе формирования у них навыков самообслуживания,
культурно-гигиенических навыков, формирования представлений о себе и
окружающем мире, в живом и естественном общении педагогических
работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и
практического взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует
использование детьми в речи простых по структуре предложений в
побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего
дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду
важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные ему средства общения (вербальные и невербальные).
Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе
реализации задач образовательной области "Речевое развитие", учитывают
особенности развития игровой деятельности каждого ребенка:
сформированность игровых действий, умение взаимодействовать с
педагогическим работником и другими детьми в игре, используя различные
средства коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем
дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР
потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент
делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой
активности обучающихся с ТНР, формированию мотивационно потребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных
предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся вербализовывать
30

свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР
ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения
педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание
обучающихся свободно общаться, используя вербальные и невербальные
средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность
обучающихся в различных ситуациях.
Педагогические работники направляют внимание на формирование у каждого
ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с педагогическим
работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности
ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности
развития его игровой деятельности: сформированность игровых действий,
возможности и коммуникативные умения взаимодействия с педагогическим
работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое
развитие" является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности обучающихся. У них формируется мотивационно - потребностный
компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения
рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся
обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания.
Совместно с педагогическим работником, а затем самостоятельно детям
предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе
специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется
формирование средств межличностного взаимодействия обучающихся.
31

Педагогические работники предлагают детям различные ситуации,
позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности.
Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный,
бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского
развития обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..",
обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи,
высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи,
вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в
работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по
подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед
проводят, исходя из особенностей и возможностей развития обучающихся
старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий
по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также
работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.1.5. В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание
условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том
числе народного творчества. Программа относит к образовательной области
художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к
32

эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства
(музыки, живописи). Содержание образовательной области "Художественноэстетическое развитие" предполагает формирование эстетического
мировосприятия у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, создание
среды для занятий детским изобразительным творчеством, соответствующей их
возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественноэстетическое развитие", позволяет структурировать ее содержание также по
разделам:
- изобразительное творчество;
- музыка.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо
создать условия для изобразительной деятельности обучающихся
(самостоятельной или совместной с педагогическим работником). Любое
проявление инициативы и самостоятельности обучающихся приветствуется и
поощряется.
Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные
занятия по преодолению недостатков речевого развития обучающихся, в
образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем
деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной
музыкальной образовательной деятельности на музыкальных занятиях,
музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без предметов; в
музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике, на
музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников.
Педагогические работники знакомят обучающихся с доступными для их
восприятия и игр художественными промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
33

Обучающийся в возрасте 4 - 5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет
интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной
области "Художественно-эстетическое развитие" педагогические работники
создают соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их
моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
представлено разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят
воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Активными
участниками образовательного процесса в области "Художественноэстетическое развитие" являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе
которых у обучающихся формируются образы-представления о реальных и
сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений,
совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях
создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности
обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное
отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее
социальная направленность, развивается анализирующее восприятие,
закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются
наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать
основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение
обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и
речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе
необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся
(самостоятельной или совместной с педагогическим работником). Элементы
рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия
по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об
окружающем мире, в музыкальные занятия, в занятия по формированию
элементарных математических представлений, вводится сюжетное рисование.
34

При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и
сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический,
динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных видах
музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся
учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние
природы).
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие
учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на
групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать
аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно
образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной
деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
"портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся
при анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при
выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и
цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт
обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического
работника приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности
характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические
средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп;
использование мультимедийных средств.
35

Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных
формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и
стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и
камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями
речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно
характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный,
ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для
музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты,
изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки,
детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий
учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и,
конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся
(восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых
умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет
взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
2.1.6. В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том,
что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям
36

осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и
правил, в том числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические
работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного
участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические работники
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней
территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и по
правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных
эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной
системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают
у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям
возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы
(занятие физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного
сна, подвижные игры, физкультурные упражнения, прогулки, спортивные
развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание
культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Физическое развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
37

представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области
"Физическое развитие" проводят воспитатели, инструктор по физической
культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками. Активными
участниками образовательного процесса в области "Физическое развитие"
должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям
образовательного стандарта, решаются развивающие, коррекционные и
оздоровительные задачи, направленные на воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию,
утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в
процессе проведения оздоровительных мероприятий (занятий лечебной
физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности
обучающихся с педагогическим работником по формированию культурногигиенических навыков и навыков самообслуживания; на музыкальных
занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с
воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических
движений); в играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие;
в специальных играх и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся
основные движения, формируются естественные жесты, мимика; в подвижных
играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в индивидуальной
коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с ТНР.
В логике построения "Программы" образовательная область "Физическое
развитие" должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с
ТНР решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач
позволяет структурировать содержание образовательной области "Физическое
развитие" по следующим разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками
38

образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а
также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям
образовательного стандарта, предполагает решение развивающих,
коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое
развитие" должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорноперцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся с нарушением
речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься
спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими
детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре
каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В
процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к
активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части
занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать
свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и
торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений).
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности
формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней
зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных
досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная,
адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры,
подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и
39

развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию,
организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и
упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и
уборке места проведения занятий. Педагогические работники привлекают
обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих
способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы
аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие
развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать
обучающихся с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины,
игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный
материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом
жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для
формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя
для этого соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся,
современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к
самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению
процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук,
уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки,
столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за
вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике,
родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида
здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья.
Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном
их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных
органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже
достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового
образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных
привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие", формируя
у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья
ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
40

возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы
того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах
нездоровья.
2.1.7.Взаимодействие педагогических работников с детьми п. 38.
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
 характер взаимодействия с педагогическим работником;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно
ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не
подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с
ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его
играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания
41

обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других,
так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер
отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе,
не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не
пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким,
каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не
боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое
мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других
людей.
2.1.8.Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся (п.39)
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ будут недостаточно успешными без
постоянного контакта с родителями (законными представителями). Семья
должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители
42

(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в
Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом,
педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко
разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной
работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
2.1.9.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР (п.39.3.)
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать
мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки
позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы
сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является
семья. Именно родители (законные представители), семья в целом,
вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных ценностей,
ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями
(законными представителями) направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических
работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ
полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической
культуры является ребенок - его развитие, образование, воспитание, социальная
защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс для формирования у
них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному
ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
43

выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законными
представителями), активизация их участия в жизни детского сада;
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребенка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для
согласования воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей
(законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе;
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьей может фиксироваться в АОП ДО
как в каждой из пяти образовательных областей, так и отдельным разделом, в
котором раскрываются направления работы дошкольной образовательной
организации с родителями (законными представителями).
10. Необходимо указать в АОП ДО планируемый результат работы с
родителями (законными представителями), который может включать:
организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
2.1.10. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР ( п. 43).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
 осуществление индивидуально-ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их
44

психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
 возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития
обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной
развивающей образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся
с ТНР; использование специальных дидактических пособий, технологий,
методики других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов образовательных организаций при реализации АОП
ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с
ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их
обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка
(п.43.9.2.). Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
45

анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка;
изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом
статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии,
состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие
его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других
возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям
образовательной программы;
специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой
системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов,
форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным
возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции
нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности
обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства
речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных
и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные
пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения
недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребенка и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных
ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
- организацию партнерских отношений с родителям (законным
представителям).
46

Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
 системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
 социально-коммуникативное развитие;
 развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
 познавательное развитие,
 развитие высших психических функций;
 коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы
с целью максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР;
 различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в
том числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с
особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут
степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей. Результаты освоения программы
коррекционной работы определяются состоянием компонентов языковой
системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV
уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия,
заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо
отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их
системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном
возрасте).Общими ориентирами в достижении результатов программы
коррекционной работы являются:
 сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
 совершенствование лексического, морфологического (включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
47

 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
 сформированность предпосылок метаязыковой деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их
по определенным правилам; сформированность социальнокоммуникативных навыков;
 сформированность психофизиологического, психологического и
языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и
письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР,
которая должна быть реализована в образовательной организации в группах
компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в
соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития,
спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей
в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных
моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ТНР.
2.1.11. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи(п.43.10.)
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения
сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения
родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителями (законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой
является не только установление положительного эмоционального контакта, но
и определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации,
умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные
или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями.
48

Содержание полной программы обследования ребенка формируется
каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными
профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное
привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с
ребенком позволяет составить представление о возможностях диалогической и
монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями,
вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса,
тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом
оформлении речевого высказывания. Содержание беседы определяется
национальными, этнокультурными особенностями, познавательными,
языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может
организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки",
"Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги",
"Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка,
полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются
возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и
видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать
показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с
ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека,
животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и
их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов,
дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать
в речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям
предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов,
употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных
частей речи, построением предложений разных конструкций. В заданиях можно
использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по
49

слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного
предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой
вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные
детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании
языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или
отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка
и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой
состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый
звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой
структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по
тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их
сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом
контексте. При обследовании фонетических процессов используются
50

разнообразные методические приемы: самостоятельное называние
лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание,
называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое
произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи
проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление
возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным
применением адаптированных информационных технологий. В рамках
логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого
согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в
положении после согласного, определением количества гласных звуков в
сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребенка и состояния его базовых
коммуникативно-речевых навыков целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей
обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования обучающихся, не
владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с
начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетикофонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
2.1.12. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР(п.43.11.)
В младенческом возрасте и вплоть до полутора - двух лет невозможно
говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого
развития к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с
этим применительно к детям этого возраста речь идет не о квалифицированной
коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения
тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной
психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких обучающихся и
51

проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в
значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В
целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать
рекомендации для родителей (законных представителей) обучающихся,
относящихся к группе риска, а также обучающихся с различными
отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии
эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно
обучать родителей (законных представителей) основным приемам по
стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления,
что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает
необходимые предпосылки для правильного функционирования
артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка
потребность в общении с педагогическим работником, формировать
зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета,
стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на
звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и
развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого
направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы,
действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории
числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию,
определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго
направления работы происходит развитие активной подражательной речевой
деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей
(законных представителей), близких родственников, подражать крикам
животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам;
отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных словкорней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы
настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели:
кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит;
Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся
упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления
(запоминание 2 - 4 предметов, угадывание убранного или добавленного
52

предмета, запоминание и подбор картинок 2 - 3 - 4 частей). По результатам
коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный
словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит;
действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих
состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность общаться
с помощью элементарных двух - трехсловных предложений. Словесная
деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени
обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение
ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов
восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В
содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений
эмоционально-волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться
в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых
признаков; формирование понимания обобщающего значения слов; подготовка
к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1 - 3-сложных слов (кот, муха, молоко),
учить первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования
(число существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные
местоимения "мой - моя", существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова,
спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы.
Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное
ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с
53

фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых
элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать
правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением,
силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР,
формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и
гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу,
объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно
процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и
оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребенок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и
использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и
рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы,
короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную
речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий
признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в целях
готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного
звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение
54

конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на слоги,
анализ и синтез 2 - 3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного
анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание
отдельных слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению
элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез
звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных
показателей: расширение значений слов; формирование семантической
структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную
речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение
слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши).
Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва,
приправа; темный(ая) - платок, ночь, пальто); образовывать от названий
действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум);
объяснять логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать
синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи:
птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение,
экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает
следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп
(панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация
словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать,
подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с
55

переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование
названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их
правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных
высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски
речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух-,
трехсложных словах; развивать оптико-пространственные и моторнографические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или)
компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого,
личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных,
пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти,
внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное
профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение
потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с
ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на
результативность работы в зависимости от возрастных критериев. Для
обучающихся старшей возрастной группы планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
56

определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается
обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые - мягкие
звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает
вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и
речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного
возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают
навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от
простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического
работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической
организации речи. Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.





Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
57

В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников
должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в
умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы
окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального мира,
пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание.
Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные части речи,
простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
2.2.Федеральная программа воспитания(п. 49)
2.2.1.Целевой раздел(п.49.1.)
а) Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие
дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1
год, 1 год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов
достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.
б) Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
58

содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором
все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
в)Принципы реализуются в укладе Организации, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные
ценности, содержащие традиции региона и Организации, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни Организации,
способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками и учитывает психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых
59

всеми сотрудниками Организации. Сами участники общности должны
разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников
Организации и всех педагогических работников членов семей обучающихся,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в Организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов
у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
60

способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе других детей рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В Организации должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
5. Культура поведения педагогического работника в Организации направлена
на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов являются необходимыми условиями нормальной
жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные
и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации
цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
61

предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным
представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
г) Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания
даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
младенческого и раннего возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ младенческого и раннего возраста
(к 3-м годам)
Направление
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь к
62

семье, близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое
"хорошо" и "плохо".
Проявляющий интерес к другим детям
и способный бесконфликтно играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Доброжелательный, проявляющий
сочувствие, доброту.
Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия
в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со
стороны педагогических работников.
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с
другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств
общения.

Познавательное

Знание

Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и
деятельности.
Выполняющий действия по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать.
Стремящийся быть опрятным.

Физическое и
оздоровительное

Проявляющий интерес к физической
активности.

Здоровье

Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в Организации, на
природе.

63

Трудовое

Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать
педагогическому работнику в
доступных действиях.

Труд

Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.

Этикоэстетическое

Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными видами
деятельности.

Культура и
красота

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности

Показатели

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
Родина, природа
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать
64

собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Этикоэстетическое

Знания

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей
российского общества.

Здоровье

Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2.2.2.Содержательный раздел(п.49.2.)
а)Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания(п.49.2.1.)Содержание Программы воспитания реализуется в ходе
65

освоения детьми с ОВЗ дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является объединение
воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не
дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а
фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном
образовательном процессе. На их основе определяются региональный и
муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия "патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
66

ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения
к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье,
другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с
правилами, традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
67

учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других
людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с
педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком с ОВЗ своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
68

закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки,
воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду,
трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
69

1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников
и воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое
является следствием трудовой деятельности педагогических работников и
труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
обучающихся с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная
черта непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы
они почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с
ОВЗ соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представлений о культуре поведения
(ценности - "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.
70

Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения,
воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить
четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания (п.49.2.7.2. - становление у ребенка с ОВЗ
ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ,
широкое включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ
по разным направлениям эстетического воспитания.
б) Особенности реализации воспитательного процесса(п. 49.2.7.3.)
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в Организации
целесообразно отобразить:
 региональные и муниципальные особенности социокультурного
окружения Организации;
 значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже
участвует Организация, дифференцируемые по признакам: федеральные,
региональные, муниципальные;
71

 значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых
Организация намерена принять участие, дифференцируемые по
признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
 ключевые элементы уклада Организации;
 наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий
значимой в аспекте воспитания деятельности, потенциальных "точек
роста";
существенные отличия Организации от других образовательных организаций
по признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются
благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в
массовой практике;
особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными
партнерами Организации;
особенности Организации, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том числе с
инвалидностью.
в) Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями(п.49.2.8.)обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы
воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста должна строиться
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада Организации, в котором
строится воспитательная работа.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребенка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОО можно отнести: ситуативная беседа,
рассказ, советы, вопросы; социальное моделирование, воспитывающая
(проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта; чтение
художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть; разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация,
этюды- инсценировки; рассматривание и обсуждение картин и книжных
иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное), экскурсии (в музей, в
общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
72

спектаклей, выставок; игровые методы (игровая роль, игровая ситуация,
игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной
позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому
общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Формы информационного взаимодействия педагогического коллектива с
родителями по основным образовательным областям:
Физическое развитие
1. Ознакомление с критериями оценки здоровья детей с целью
обеспечение смысловой однозначности информации.
2. Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка,
реализуемой разнообразными средствами.
3. Проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с
родителями.
4. Создание специальных стендов.
Познавательное и речевое развитие
1. Ознакомление с основными показателями речевого развития детей
(звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая,
лексическая сторона речи, связная речь).
2. Индивидуальное обсуждение результатов обследования
познавательного и речевого развития детей при личной встрече с
педагогом, логопедом.
3. Привлечение к проведению работы в семье по расширению
кругозора детей посредством чтения по рекомендованным спискам
произведений художественной литературы и участия в праздниках.
4. Просмотр видео - и прослушивание аудиоматериалов связанных с
познавательными речевым развитием детей.
Социально-коммуникативное развитие
1. Ознакомление с основными показателями социальнокоммуникативного развития детей (игровое взаимодействие детей и
общение, взаимодействие детей на занятиях, усвоение социальных
норм и правил).
2. Индивидуальное обсуждение результатов обследования социальнокоммуникативного развития детей при их личной встрече с
педагогом.
Художественно-эстетическое развитие
1. Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по
рисованию и лепке с последующим индивидуальным
комментированием результатов детской деятельности.
2. Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов
конструирования детей из различных материалов с последующим
73

индивидуальным комментированием результатов детской
деятельности.
3. Организация поквартальных выставок детских работ по свободной
(самостоятельной) деятельности.
4. Участие в творческих Интернет - конкурсах.
Педагоги представляют общую (т.е. предназначенную коллективу
родителей в целом) индивидуальную (касающуюся родителей каждого
конкретного ребенка) информацию для родителей. Общая включает в
себя информацию о режиме работы дошкольного учреждения,
планируемых
мероприятиях,
содержании
нормативно-правовых,
программно-методических
материалов
и
др.
Индивидуальная
представляет собой данные, полученные педагогами в результате
обследования
ребенка
в
соответствии
с
требованиями,
сформулированными
в
части
основной
общеобразовательной
программы, и является конфиденциальной.
Виды предоставления общей информации: единый и групповой
стенды; плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная,
гигиеническая и др.); памятки, буклеты; стеллажи для демонстрации
детских работ по лепке и небольших конструкций.
Виды предоставления индивидуальной информации: специальные
тетради с печатной основой; портфолио.
Формы аудиовизуальных способов передачи информации:
просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с
познавательным и речевым развитием детей; документальные
видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательнообразовательных мероприятий.
В устной словесной форме передача общей информации
осуществляется: на родительских собраниях, встречах, «круглых
столах» и пр.;
-при проведении открытых занятий и совместных праздников;
В устной словесной форме передача индивидуальной информации
осуществляется:
-при ежедневных непосредственных контактах педагогов с
родителями; при проведении неформальных бесед о детях или
запланированных встреч с родителями;
-при общении по телефону.
Формы информационного взаимодействия педагогического коллектива с
родителями по основным образовательным областям:
Физическое развитие
1.Ознакомление с критериями оценки здоровья детей с целью
74

обеспечение смысловой однозначности информации.
2.Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка,
реализуемой разнообразными средствами.
3.Проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с
родителями.
4.Создание специальных стендов.
Познавательное и речевое развитие
1.Ознакомление с основными показателями речевого развития детей
(звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая, лексическая
сторона речи, связная речь).
2.Индивидуальное
обсуждение
результатов
обследования
познавательного и речевого развития детей при личной встрече с
педагогом, логопедом.
3.Привлечение к проведению работы в семье по расширению
кругозора детей посредством чтения по рекомендованным спискам
произведений художественной литературы и участия в праздниках.
4.Просмотр видео -и прослушивание аудиоматериалов связанных с
познавательными речевым развитием детей.
Социально-коммуникативное развитие
1.Ознакомление
с
основными
показателями
социальнокоммуникативного развития детей (игровое взаимодействие детей и
общение, взаимодействие детей на занятиях, усвоение социальных
норм и правил).
2.Индивидуальное обсуждение результатов обследования социальнокоммуникативного развития детей при их личной встрече с
педагогом.
Художественно-эстетическое развитие
1.Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по
рисованию
и
лепке
с
последующим
индивидуальным
комментированием результатов детской деятельности.
2.Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов
конструирования детей из различных материалов с последующим
индивидуальным
комментированием
результатов
детской
деятельности.
3.Организация поквартальных выставок детских работ по свободной
(самостоятельной) деятельности.
4.Участие в творческих Интернет -конкурсах.
Педагоги представляют общую (т.е. предназначенную коллективу
родителей в целом) индивидуальную (касающуюся родителей каждого
конкретного ребенка) информацию для родителей. Общая включает в
себя информацию о режиме работы дошкольного учреждения,
75

планируемых
мероприятиях,
содержании
нормативно-правовых,
программно-методических
материалов
и
др.
Индивидуальная
представляет собой данные, полученные педагогами в результате
обследования
ребенка
в
соответствии
с
требованиями,
сформулированными
в
части
основной
общеобразовательной
программы, и является конфиденциальной.
Виды предоставления общей информации: единый и групповой
стенды; плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная,
гигиеническая и др.); памятки, буклеты; стеллажи для демонстрации
детских работ по лепке и небольших конструкций.
Виды предоставления индивидуальной информации: специальные
тетради с печатной основой; портфолио.
Формы аудиовизуальных способов передачи информации:
просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с
познавательным и речевым развитием детей; документальные
видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательнообразовательных мероприятий.
В устной словесной форме передача общей информации
осуществляется: на родительских собраниях, встречах, «круглых
столах» и пр.; при проведении открытых занятий и совместных
праздников;
В устной словесной форме передача индивидуальной информации
осуществляется:
при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
при проведении неформальных бесед о детях или запланированных
встреч с родителями; при общении по телефону.
План взаимодействия с родителями детей, посещающих группу
комбинированной направленности
№
1

Содержание работы
Консультирование родителей

2
3

Анкетирование родителей
Индивидуальное
консультирование
Коррекционные уголки
Информационные стенды
Папки передвижки

4
5
6

Сроки
В часы консультаций для
родителей
2 раза в год
В течение года
1 раз в квартал
1 раз в месяц
1 раз в квартал

76

Сентябрь

1.Родительское собрание:
- Знакомство родителей со структурой ДОУ, задачами и
содержанием работы;
- итоги обследования речи детей, характеристика речевого
развития детей, знакомство с планом работы.
Сентябрь
2. Индивидуальные и подгрупповые консультации
(далее – в родителей (очные и дистанционные):
течение года) - 1 этап - в процессе беседы выявляются особенности развития
ребёнка на ранних этапах онтогенеза, состав семьи, возраст и
профессии родителей. Условия жизни ребёнка.
- 2 этап (проводится по итогам всестороннего обследования
ребёнка) - обсуждение состояния речевого развития ребёнка,
характера, степени и причин выявленных речевых нарушений;
- разъяснение конкретных мер помощи ребёнку с учётом
структуры его дефекта и объяснение необходимости участия
родителей в системе коррекционной работы;
- совместное обсуждение с родителями хода и результатов
коррекционной работы;
В
года

течение

Темы консультаций:
- рекомендации по выполнению артикуляционных и
дыхательных упражнений.
-преодолению психологических проблем ребёнка;
- обучение работе с логопедической тетрадью дома;
- ознакомление родителей с приёмами звукослогового анализа и
синтеза;
- с этапами обучения грамоте детей-логопатов;
- с формированием мотивации к исправлению речи.
3. Открытые просмотры индивидуальных и подгрупповых
занятий:
- родитель чётче осознаёт речевые и психологические проблемы
своего ребёнка;
- охотнее настраивается на сотрудничество;
- вовлекается в коррекционно-образовательный процесс;
- лучше усваивает игровые подходы в коррекционной работе и
её необходимость;
- уважительнее относится к нелёгкому труду учителя-логопеда;
4. Ознакомление с итогами промежуточной диагностики:
77

- анализ причин незначительного продвижения в развитии
отдельных сторон речевой деятельности у некоторых детей;
рекомендации
родителям
по
закреплению
звукопроизношения,
необходимостью
систематического
контроля
за
произношением
вызванных
звуков
и
аграмматизмами в речи, знакомство с положительным
семейным опытом участия родителей в коррекционном
процессе.
5. Тематические консультации для родителей:
«Общая артикуляционная гимнастика, задачи, правила
проведения, примеры упражнений».
«Упражнения на развитие дыхания».
6. Индивидуальные занятия в присутствии родителей
7. Пропаганда логопедических знаний среди родителей:
ширмы, папки-передвижки, диски с рекомендациями по
конкретной речевой проблеме, логопедическая библиотечка,
детская логопедическая тетрадь (ознакомление с текущей
работой логопеда и приёмами коррекции, постепенное
воспитание школьных качеств);
8. Оформление информационного стенда:
«Говорим правильно».
«Подсказка для родителей».
9. Досуговые мероприятия:
- Выставки
- Совместные досуги
- День семьи
- КВН
- Семейный театр
- Мини-музей и т.д
10.Создание
информационно-коммуникационного
пространства для оперативного взаимодействия с родителями
(группа в социальных сетях, мессенджерах).
Май

Подведение годовых итогов, рекомендации на лето.
2.2.3.Организационный раздел программы воспитания(п.49.3.)

а) Общие требования к условиям реализации Программы
воспитания(п.49.3.1.)Программа воспитания Организации реализуется через
формирование социокультурного воспитательного пространства при
78

соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее
воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад Организации
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в
том числе современное материально-техническое обеспечение, методические
материалы и средства обучения, учитывающей психофизические особенности
обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива
к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законным представителям) по вопросам
воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материальнотехнические, психолого-педагогические, нормативные, организационнометодические) необходимо интегрировать с соответствующими пунктами
организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы
организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла
жизни Организации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой Организации и быть принят всеми участниками
образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада Организации включает следующие шаги.
№ п/п
1.

Шаг
Определить ценностно-смысловое
наполнение жизнедеятельности
Организации.

79

Оформление
Устав Организации,
локальные акты, правила
поведения для
обучающихся и
педагогических
работников, внутренняя
символика.

2.

3.

Отразить сформулированное ценностносмысловое наполнение во всех
форматах жизнедеятельности
Организации:
специфику организации видов
деятельности; обустройство
развивающей предметнопространственной среды; организацию
режима дня; разработку традиций и
ритуалов Организации; праздники и
мероприятия.
Обеспечить принятие всеми
участниками образовательных
отношений уклада Организации.

АОП ДО и Программа
воспитания.

Требования к кадровому
составу и
профессиональной
подготовке сотрудников.
Взаимодействие
Организации с семьями
обучающихся.
Социальное партнерство
Организации с
социальным окружением.
Договоры и локальные
нормативные акты.

Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника", в
ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные
качества ребенка с ОВЗ в ходе специально организованного педагогического
взаимодействия ребенка с ОВЗ и педагогического работника, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
80

б) Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События
Организации. 49.3.2.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация
является воспитательным событием. В каждом воспитательном событии
педагогический работник продумывает смысл реальных и возможных действий
обучающихся и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием
может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим работником
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы Организации, группы, ситуацией развития конкретного
ребенка.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры);
создание творческих детско-педагогических работников проектов
(празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" показ спектакля для обучающихся из соседней Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогическому работнику создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
в)Организация предметно-пространственной среды(п.49.3.3.)
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать
федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
оформление помещений;
- оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ;
игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится Организация.
81

Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей обучающихся, героев труда, представителей профессий) Результаты
труда ребенка с ОВЗ могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся
среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
г)Кадровое обеспечение воспитательного процесса(п.49.3.4.)
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне Организации по
разделению функционала, связанного с организацией и реализацией
воспитательного процесса; по обеспечению повышения квалификации
педагогических работников Организации по вопросам воспитания, психологопедагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ.
Также здесь должна быть представлена информация о возможностях
привлечения специалистов других организаций (образовательных,
социальных).
д)Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ(п.49.3.5.)
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в Организации.
82

На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов
жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе обучающихся и педагогических работников.
е)Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации,
являются(п. 49.4.)
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
83

5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
49.5. Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации
являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в
том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.2.4.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программы разработана с учетом специфики условий (региональных,
национальных и др.). Предполагает построение образовательного
процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной
формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности является игра.
Все содержание образовательного процесса представлено в форме
задач, стоящих перед педагогом, которые предполагают:
1) образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов через взаимодействие взрослого с детьми в различных видах
деятельности от 2 лет до 7 лет и в организованной образовательной
деятельности с детьми 6-7лет;
2) самостоятельная деятельность детей;
3) взаимодействие с семьями детей.
84

Содержание работы по направлению краеведение планируется и проводится с
использованием региональных парциальных образовательных программ:
«История Пензенского края как средство развития личности ребёнка
дошкольного возраста» под общей редакцией доцента Е.Ф.Купецковой, Пенза,
ГАОУ ДПО ИРР ПО, 2022г.; «Человек на родной земле» под общей редакцией
доцента Е.Ф.Купецковой, Пенза, ГАОУ ДПО ИРР ПО, 2022 г.
Методических пособий: «Литературное наследие Пензенского края –
дошкольникам» под общей редакцией доцента Е.Ф.Купецковой, Пенза, ГАОУ
ДПО ИРР ПО,2023г., «Дошкольникам о народной культуре Пензенского края»
в 2 частях, под общей редакцией доцента Е.Ф.Купецковой, Пенза, ГАОУ ДПО
ИРР ПО, 2023г.
Парциальная программа «История Пензенского края как средство
развития личности ребенка дошкольного возраста» под ред. Е. Ф.
Купецковой рассчитана на работу с детьми младшего и старшего
дошкольного возраста–с3до7лет. Оптимальные условия для развития
ребенка–это продуманное соотношение свободной, регламентированной
и нерегламентированной деятельности.
В процессе НОД сочетается групповая и индивидуальная работа.
Образовательный процесс строится в соответствии с возрастными и
психофизиологическими особенностями детей.
Цели и задачи реализации Программы
Цель: сформировать у дошкольника чувство сопричастности к истории
Пензенского края, сделав процесс познания истории развивающим и
интересным для ребенка.
Задачи: вызвать у детей живой интерес к истории Пензенского края,
основываясь на организации эмоционально-образного восприятия тех
или иных исторических явлений, объектов; формировать у детей
элементарные представления об историческом прошлом родного края
через историю людей, историю своего населенного пункта, историю
вещей; пробуждать и развивать у дошкольников чувство любви к
родному краю, гордость за все, что создано талантливыми людьми,
жившими раньше; формировать у ребенка чувство принадлежности к
определенной культуре, уважение к культурам других народов;подвести детей к мысли, что они сами - часть истории, что они могут
быть создателями и творцами своей жизни.
Данная программа предлагает новые ориентиры в нравственнопатриотическом воспитании детей, нацеленные на приобщение детей к
85

русской народной культуре.
Основная цель программы–способствовать формированию у детей
личностной культуры, приобщать их к богатому культурному наследию
русского народа, заложить фундамент для освоения детьми
национальной культуры, для чего дети должны знать жизнь и быт
русского народа, его характер, присущи ему нравственные ценности,
традиции, особенности материальной и культурной среды в программе.
Решаются вопросы расширения базовой культуры личности
воспитателя дошкольного образовательного учреждения.
Теоретическую основу программы составляет известное положение о
том, что дети в процессе ознакомления с родной культурой
приобщаются к непреходящим общечеловеческим ценностям.
Духовный, творческий патриотизм необходимо прививать с раннего
детства. Родная культура, как отец и мать, должны стать неотъемлемой
частью души ребенка. Однако национальная гордость не должна
проявляться как самодовольство и, тем более, как презрительное
отношение к другим народам. Патриотизм тесно связан с духовностью
личности, с ее глубиной, поэтому педагог, не будучи сам патриотом, не
сможет пробудить чувство любви к Родине.
Именно «пробудить», а не заучить и не навязать, так как в основе
патриотизма лежит духовное начало, которое обретается и переживается
индивидуально. Только педагог-патриот способен передать дух русской
национальной культуры, открыть и показать детям ее красоту и
своеобразие.
Знания, осваиваемые детьми, систематизированы в Программе по трем
темам:
1. История Человека.
2. История родного города (населенного пункта).
3. История вещей.
История любой семьи является частью истории общества. Детям
необходимо знать историю своих предков. Самый дальний предок –
первобытный человек.
Для детей 3-4 лет
Задачи: пробуждать интерес каждого ребенка к себе, к своим
близким; формировать конкретные представления об имени человека,
фамилии; развивать умение устанавливать простейшие семейнородственные отношения; воспитывать чувство привязанности к родному
дому; развивать умение выражать свою любовь к близким.
Образовательная деятельность в разных режимных моментах.
Обучающие игры:
86

с\р игра «Я и мой папа». Цель: осознание ребенком себя как члена семьи,
определение социальных ролей.
с\р игра «Семья» (в течение года). Цель: обогащение содержания
творческих игр по теме, установление семейно-родственных отношений.
д\и «Уложим куклу спать». Цель: знакомство с колыбельными песнями
разных народов.
д\и «Кто где живет?». Цель: название улицы, на которой живет ребенок,
и элементарное описание дома.
с\р игра «Наши мамы». Цель: воспитание любви к родному человеку,
развитие умения выражать свои чувства к маме.
Общение педагога с детьми (беседы, рассказы): обязанности членов семьи;
появление в семье нового человека (члена семьи); рассказ воспитателя о своей
маме; беседа с детьми по семейным фотографиям.
Взаимодействие педагогических работников с родителями: привлечение
родителей к изготовлению атрибутов к играм по теме «Семья», «приданого»
для «новорожденного»; разговоры в семье на тему «Почему меня так зовут?»;
помощь ребенку в запоминании своего адреса: улицы, номера дома.
Для детей 4-5 лет
Задачи: пробуждать интерес каждого ребенка к своей биографии,
истории семьи; сформировать у детей представление о том, что при
рождении каждый человек получает имя; формировать понимание того,
что в течение жизни человек меняется; расширять представление детей
о семейно-родственных отношениях; развивать умение ребенка
проявлять себя как члена семьи, детского коллектива; развивать
способность ребенка отображать полученные знания в деятельности.
Образовательная деятельность в разных режимных
моментах.
Обучающие игры:
д\игра «Как тебя зовут?». Цель: подводить детей к понятию «имя
человека», учить запоминать имена и отчества своих родных,
воспитывать чувство гордости за свое имя.
д\игра «Один и много». Цель: подвести к понятию «семья»,
«члены семьи», к пониманию того, что в месте веселее жить.
Общение педагога с детьми:
- вспоминание потешек, сказок, где встречаются различные имена;
-разговор о том, чем можно порадовать маму (папу);
- беседа с использованием фотографий: меняется ли человек со
временем;
- беседа об обязанностях ребенка в семье, в детском саду, о его правах.
Взаимодействие с родителями: привлечение родителей к участию и
87

проведению дня именинника; приглашение в гости к детям на
тематические беседы о семье; привлечение родителей к изготовлению
стенда, фото витрины на тему «Моя семья»; проведение Дня открытых
дверей; привлечение родителей к участию в тематических развлечениях,
праздниках; проведение беседы в семье о членах семьи, родственных
отношениях.
Для детей 5-6 лет
Задачи: формировать у детей элементарные представления о
жизни первобытного человека; формировать представления об
изменении вещей, мест с течением времени; подвести детей к
пониманию того, что люди имеют свою историю, изменения происходят
постепенно; формировать представления о важных датах и событиях
прошлого, которые люди отмечают и празднуют; формировать
представления детей о традициях и обычаях, которые соблюдаются в
семье воспитанников; воспитывать уважение к предкам, результатами
труда которых мы пользуемся и сейчас; формировать у ребенка чувство
принадлежности к определенной культуре.
Образовательная деятельность в разных режимных
моментах
Обучающие игры:
с\р игра «Семья».Цель: формировать представления о семейнородственных отношений.
с\р игра «Детский сад». Цель: формировать представление ребенка
о себе как члене группы детского сада.
д\и «Чудесные находки». Цель: подвести детей к понимаю того,
что предмет, найденные в результате раскопок, - свидетельства истории
человека.
с\р игра «Волшебный сундучок». Цель: формировать
представления о климатических условиях в доисторические времена и
об одежде первобытного человека, о том, как первобытные люди
добывали пищу.
Общение педагога с детьми:
Рассматривание семейных альбомов и составление рассказов по
фотографиям; рассказ воспитателя о своем генеалогическом древе;
чтение стихов о маме и бабушке; разговор о том, на каком языке говорят
в семье ребенка, знает ли кто-либо из семьи другие языки.
Взаимодействие с родителями:
Привлечениеродителейкизготовлениюсемейногоальбома;организа
циясовместной экскурсии в краеведческий музей; круглый стол «Что мы
знаем о своих предках»; разговоры в семье о том, кто члены семьи по
88

национальности, о красоте
художественного слова.

родного

языка

с

использованием

Для детей 6– 7 лет.
Задачи: расширять представления детей о жизни далеких и
ближайших предков; пробуждать интерес каждого ребенка к своей
родословной; воспитывать бережное отношение к предметам
исторической культуры; формировать общее представление о важных
датах и событиях прошлого, о традициях через изучение обычаев,
праздников, которые отмечаются на Пензенской земле; вызвать интерес
каждого ребенка к народным играм, песням, пляскам, создать условия
для их разучивания и использования в самостоятельной деятельности.
Образовательная деятельность в разных режимных
моментах
Обучающие игры:
с\р игра «Семья». Цель: продолжать знакомство со слоями
населения прошлого века.
с\р игра «Волшебный сундучок». Цель: расширять знания детей о
том, каким был доисторический человек, животные и растения той
эпохи, закреплять знания детей о различных способах добывания огня.
Народные игры по выбору воспитателя.
Общение педагога с детьми:
Рассказ воспитателя о традициях своей семьи, их истоках;
рассматривание альбома - летописи семьи.
Беседа о праздниках, о том какое памятное событие отмечается.
Взаимодействие с родителями:
- привлечение родителей к сбору предметов для серии дидактических
игр «Волшебный сундучок»;
- привлечение родителей к составлению летописи группы на протяжении
всего года; организация дней открытых дверей для родителей;
- привлечение родителей к традиционному празднованию в
группе дня именинника.
История родного города (населенного пункта)
К концу дошкольного возраста у ребенка могут и должны быть
сформированы элементарные представления о том, что каждый
населенный пункт имеет свою историю, заключенную в улицах, домах,
памятниках, которые являются своеобразными рассказами о прошлом.
Важно вызвать у каждого воспитанника интерес к прошлому родного
населенного пункта и всего Пензенского края, а у старшего
дошкольника к тому же желание уточнить и углубить свои знания об
истории.
89

Необходимо помнить о том, что формировать элементарные
представления детей об истории города (населенного пункта) возможно
только на отдельных конкретных примерах. Объекты познания должны
воздействовать и на ум, и на чувства, и на поведение детей.
Для детей 3-4 лет
Задачи: воспитывать чувство привязанности к родному дому, к
детскому саду; формировать у детей простейшие представления о том,
что он живет в определенном доме и на определенной улице; учить
различать строения в зависимости от материала, из которого они
построены; пробуждать интерес к красоте старинных рубленых изб с
деревянными украшениями; учить выражать свою привязанность к
родному краю.
Образовательная деятельность в разных режимных
моментах.
Обучающие игры:
д\и «Наш город». Цель: уточнить, как к праздникам украшаются дома
и улицы, использовать картинки с изображением города в праздничные
дни.
д\и «Мы построим новый дом». Цель: формировать представление
детей о различных видах деревянных домов, используя разрезные
картинки, развивать у детей зрительное восприятие, умение
концентрировать внимание при составлении домов.
Общение педагога с детьми:
Разговор о том, по какому адресу живет ребенок, на чем
добирается от дома до детского сада; беседа о разнообразии
деревенских изб, изображенных на иллюстрациях к народным сказкам;
экскурсия вокруг детского сада.
Взаимодействие с родителями:
Рассказы в семье о доме, в котором жили дедушка и бабушка;
помощь родителей в изготовлении атрибутов к театру «Теремок»,
изготовление плоскостных изображений изб; чтение детям в семье
сказок « Теремок», « Кот, петух и лиса», «Зимовье зверей»; помощь
ребенку в запоминании своего домашнего адреса, в описании своего
дома.
Для детей 4-5 лет
Задачи: формировать представление о названии родного
населенного пункта; развивать умение выделять внешние признаки
старинных и современных зданий; развивать умение проявлять себя как
воспитанника детского сада; создавать условия для проявления детьми
интереса к архитектурным сооружениям.
90

Образовательная деятельность в разных режимных
моментах.
Обучающие игры:
д\игра «Какие дома?». Цель: учить простейшим способам
классификации городских и деревенских, кирпичных и деревянных
домов.
с\р игра «Кому отправим письмо?». Цель: закрепить у детей
знание домашнего адреса.
Общение педагога с детьми:
Целевые прогулки к одноэтажному (деревянному или
кирпичному) и многоэтажному дому с целью ознакомления с внешними
характеристиками зданий; разговор о том, где и на какой улице живет
ребенок.
Взаимодействие с родителями:
Советы родителям во время прогулок совершать походы к домам,
где живут сверстники детей; проведение тематических бесед в семьях о
домах, в которых жили ближайшие предки; проведение экскурсий детей
по улицам микрорайона; фотографирование домов, детского сада, улиц;
способствование запоминанию детьми улиц микрорайона; изготовление
макетов домов, паспорта детского сада; совместная работа родителей и
детей по благоустройству детского сада.
Для детей 5-6 лет
Задачи: формировать у детей элементарные представления об
истории возникновения родного населенного пункта; познакомить детей
с одним или несколькими памятниками, расположенными на
территории города; формировать элементарные представления об
изменении со временем зданий и улиц; развивать интерес к фактам,
связанным с историей возникновения и названия родного населенного
пункта; воспитывать бережное отношение к историческим памятникам.
Образовательная деятельность в разных режимных
моментах.
Обучающие игры:
с\р игра «Мы – архитекторы».Цель: формировать представление о
том, что существует план строительства в городе. Познакомить с
отдельными изменениями.
с\р игра «Путешествие по реке Суре».Цель: познакомить с
современными постройками по берегам реки.
д\и «Из чего построен дом?» Цель: познакомить детей с
разнообразием материала, из которого строятся дома.
Общение педагога с детьми:
Разговор о том, знает ли ребенок что-либо интересное о своей
91

улице; беседа о том, что делать, если потерялся; беседа по фотографиям
детей, запечатленных на тех или иных улицах родного города.
Взаимодействие с родителями:
Привлечение родителей к изготовлению макета города;
привлечение к изготовлению альбома «Мой город раньше и теперь»;
посещение краеведческого музея; экскурсии с детьми по городу; беседа
о любви к родному городу.
Для детей 6– 7 лет
Задачи: подвести детей к пониманию того, что города изменяются
с течением времени, имеют свою историю; формировать элементарные
представления о том, что история населенного пункта есть часть
истории всего Пензенского края; формировать представление о том, что
исторические памятники–это своеобразные рассказы о прошлом;
развивать способность каждого ребенка воспринимать своеобразие,
красоту архитектурных сооружений прошлого, умение восхищаться
мастерством народных умельцев; воспитывать чувство гордости за свой
родной край, в котором так много удивительного и прекрасного;
воспитывать бережное отношение к историческим памятникам;
подвести к пониманию того, что история мест и история людей
взаимосвязана.
Образовательная деятельность в разных режимных
моментах.
Обучающие игры:
с\р игра «Юный архитектор». Цель: развивать воображение детей
по архитектуре, их фантазию, умение составлять план–схему при
помощи символов, значков.
д\и «Люди моего края». Цель: уточнение представлений о
представителях русской, татарской, мордовской и др. национальностей,
использовать картинки с изображением людей в национальных
костюмах.
Общение педагога с детьми:
Рассказ воспитателя о профессии скульптора; рассматривание
альбома со снимками старых улиц города; беседа с детьми на тему «За
что я люблю свой город?», о том, что по содержанию народных игр
можно узнать, как люди жили раньше.
Взаимодействие с родителями:
Приглашение в детский сад родителей, профессии которых
связаны со строительством города; привлечение родителей к
изготовлению макета города; помощь в подборе фотографий старых
улиц города с архитектурными памятниками; беседы в семье о том, что
значит любить свой город.
92

История вещей
Ознакомление с тем или иным предметом может проходить в
деятельности разных видов. Это должна быть работа, которая
естественно и интересно будет развивать познавательную и
эмоциональную, нравственную сферу ребенка.
Главная задача–знакомить детей не с предметом как таковым, а с
деятельностью человека определенной эпохи по удовлетворению
потребности в данном предмете в связи с обустройством.
При формировании элементарных представлениях детей о
техническом прогрессе эффективно использовать сравнение.
Важно показать дошкольникам, что Пензенский край знаменит тем,
что издавна здесь изготавливали стеклянную и хрустальную посуду и
многим другим.
Старших дошкольников нужно подвести к тому, что следы прошлого
хранит земля – прекрасная кладовая. До сих пор в ней находят черепки
древней посуды, украшения. Людей, которые занимаются поиском
древностей, называют археологами.
Организационный раздел программы воспитания (п.49.3.)
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания. 49.3.1.
Программа воспитания Организации реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно - значимые виды совместной
деятельности. Уклад Организации направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в
том числе современное материально-техническое обеспечение, методические
материалы и средства обучения, учитывающей психофизические особенности
обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива
к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материальнотехнические, психолого-педагогические, нормативные, организационно93

методические) необходимо интегрировать с соответствующими пунктами
организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
N
п/п

1.

Шаг

Оформление

Устав Организации, локальные акты,
Определить ценностноправила поведения для обучающихся и
смысловое наполнение
педагогических работников,
жизнедеятельности Организации.
внутренняя символика.
Отразить сформулированное
ценностно-смысловое
наполнение во всех форматах
жизнедеятельности
Организации:

2.

3.

специфику организации видов
деятельности;
обустройство развивающей
предметно-пространственной
среды;
организацию режима дня;
разработку традиций и ритуалов
Организации;
праздники и мероприятия.

Обеспечить принятие всеми
участниками образовательных
отношений уклада Организации.

АОП ДО

Требования к кадровому составу и
профессиональной подготовке
сотрудников. Взаимодействие
Организации с семьями обучающихся.
Социальное партнерство Организации
с социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные
акты.

образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы
организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла
жизни Организации.
94

Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой Организации и быть принят всеми участниками
образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада Организации включает следующие шаги.
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника", в
ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные
качества ребенка с ОВЗ в ходе специально организованного педагогического
взаимодействия ребенка с ОВЗ и педагогического работника, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События
Организации.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация
является воспитательным событием. В каждом воспитательном событии
педагогический работник продумывает смысл реальных и возможных действий
обучающихся и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием
может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим работником
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы Организации, группы, ситуацией развития конкретного
ребенка.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры);создание творческих детско-педагогических работников
проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, "Театр в
детском саду" - показ спектакля для обучающихся из соседней Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
95

общества. Это поможет каждому педагогическому работнику создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать
федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ;
игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей обучающихся, героев труда, представителей профессий). Результаты
труда ребенка с ОВЗ могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся
среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
В каждой группе для детей с ТНР в ДОУ оборудованы следующие уголки.
Название уголка

Функциональное
значение

96

Оборудование

Физкультурный уголок

Расширение
индивидуального
двигательного опыта в
самостоятельной
деятельности

Оборудование для ходьбы, бега,
равновесия, прыжков, катания,
бросания, ловли, ползания и лазания;
атрибуты к подвижным и спортивным
играм; нетрадиционное
физкультурное оборудование

«Уголок природы»

Расширение
познавательного
опыта, его использование в
трудовой деятельности

Календарь природы
Комнатные растения
в соответствии с
возрастными рекомендациями
Сезонный материал
Стенд со сменяющимся
Материалом на
экологическую тематику
Макеты
Литература природоведческого
содержания, набор картинок, альбомы
Материал
для
проведения
элементарных опытов
Обучающие и дидактические игры
По экологии
Картотеки опытов
Инвентарь для трудовой
деятельности
Природный и бросовый материал.
Материал для детского
экспериментирования.

«Уголок
развивающих игр»

Расширение
познавательного
сенсорного опыта детей

«Строительная
мастерская»

Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности.
Развитие ручной
умелости , творчества.
Выработка позиции творца

Дидактический
материал
по
сенсорному воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Напольный строительный
материал;
Настольный строительный материал
Пластмассовые конструкторы (младший
возраст-с крупными деталями)
Конструкторы с
Металлическими деталями - старший
возраст
Схемы и модели для всех видов
конструкторов – старший возраст
Мягкие строительно – игровые модулиМладший возраст
Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации Построек.

«Уголок
экспериментирования»

97

«Игровая зона»

Реализация
ребенком
полученных имеющихся
знаний об окружающем
мире в игре.
Накопление жизненного
опыта

«Уголок
безопасности»

Расширение
познавательного
опыта, его использование в
повседневной деятельности

Центр по национальнорегиональному
компоненту

Расширение
краеведческих
представлений детей,
накопление
познавательного опыта

Книжный уголок

Формирование умения
Самостоятельно работать с
книгой, «добывать»
нужную
информацию

Центр
творчества

Развитие творческих
способностей ребенка,
стремление проявить себя в
играх-драматизациях
Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества.
Выработка позиции творца
Развитие творческих
способностей в
самостоятельноритмической деятельности

«Музыкальный
уголок»

98

Атрибутика для
игр
по
возрасту
детей («Семья»,
«Больница»,«Магазин»,
«Школа»,
«Парикмахерская»,
«Почта»,
«Армия»,
«Космонавты»,«Библиотека»,
«Ателье»)
Предметы–заместители
Дидактические,
настольные
игры по профилактике ДДТТ
Макеты перекрестков, районов города,
дорожные знаки
Литература о правилах
дорожного движения
Государственная и Пензенская символика
Образцы русских костюмов
Наглядный материал: альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др.
Предметы народно-прикладного искусства
Предметы русского быта
Детская художественная литература
Детская
художественная литература
в соответствии с возрастом детей
Наличие
художественной литературы
Иллюстрации по темам образовательной
деятельности по ознакомлению с с
окружающим миром и ознакомлению с
художественной литературой
Материалы о
художниках–иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей(старший
возраст)
Тематические выставки
Бумага
разного
формата,
разной формы, разного тона
Достаточное количество цветных
карандашей, красок, кистей, тряпочек,
пластилина (стеки, доски для лепки)
Наличие
цветной
бумаги и
картона
Достаточное количество ножниц с
закругленными концами, клея, клеенок,
тряпочек, салфеток для аппликации
Бросовый материал (фольга,фантикиот
конфети др.)
Детские музыкальные инструменты
Портрет композитора (старший возраст)
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные
игрушки
(озвученные, не озвученные)
Игрушки-самоделки

«Учимся говорить
правильно»

Формирование
физиологического дыхания,
артикуляционной
моторики ,правильного
звукопроизношения,
слогового состава слова,
развитие
лексико-грамматического
строя
речи и связной речи

Музыкально-дидактические игры
Музыкально-дидактические пособия
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров
(в
соответствии с возрастом)
Предметы декорации
Зеркало с лампой
дополнительного освещения;
Наборы игрушек и комплекты предметных
картинок для уточнения произношения в
звукоподражаниях, уточнения
произношения гласных и
наиболее легких согласных звуков.
Наборы игрушек для
проведения артикуляционной
и мимической гимнастики.

Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Реализация
Федеральной
программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогическими
работниками.
Необходимым
условием является непрерывное сопровождение Федеральной программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников
соответствует квалификационным характеристикам, установленным в
Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010г. №761н. Образовательная организация применяет сетевые
формы реализации Федеральной программы и отдельные ее компоненты.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками образовательной организации, а также
медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной
направленности, дополнительно предусмотрены должности педагогических и
иных работников, в соответствии с «Порядком организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования»,
утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 июля 2020 г. № 373. В целях эффективной реализации Федеральной
программы
созданы
условия
для
профессионального
развития
99

педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права
педагогических
работников
на
получение
дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет
средств Организации.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов
жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе обучающихся и педагогических работников.

100

3. Организационный раздел Программы
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия
дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание этих
условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям
образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных
наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство. Поэтому помимо
нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима разработка
соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование
и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки
образовательной организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и
муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного образования,
образовательных организаций, реализующих адаптированные основные
образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ, органов
социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный
маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить
обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных организаций (включая организации дополнительного
образования) в шаговой доступности.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка(п.
51. с ТНР п. 51.3)
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его
особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного
101

речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой),
средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то
есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
3.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды (п.52.)
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее ППРОС) в Организации должна обеспечивать реализацию АОП ДО,
разработанных в соответствии с Программой. Организация имеет право
самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ.В соответствии со Стандартом, ППРОС
Организации должна обеспечивать и гарантировать: охрану и укрепление
физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том
числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной
работе; максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и
инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления
их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития; построение вариативного развивающего образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с
детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу
102

в выражении своих чувств и мыслей; создание условий для ежедневной
трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и
профессионального развития педагогических работников, а также содействие в
определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов; открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи; построение образовательной деятельности на основе
взаимодействия педагогических работников с детьми, ориентированного на
уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся). ППРОС Организации создается педагогическими работниками
для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе
принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся
(соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть: содержательнонасыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными
детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать,
возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
обучающихся; трансформируемой - обеспечивать возможность изменений
ППРОС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей обучающихся; полифункциональной обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих
ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности; доступной обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с
ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы должны
103

подбираться с учетом уровня развития его познавательных психических
процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность
обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности; безопасной - все элементы
ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и
безопасность их использования. При проектировании ППРОС необходимо
учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в
заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки
не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию
основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства. ППРОС в
Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной
работы педагогических работников. В ДОУ предметно-пространственная
развивающая образовательная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников. Для обеспечения образовательной деятельности
в социально-коммуникативной области необходимо в групповых и других
помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей,
созданы условия для общения и совместной деятельности детей как со
взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют
возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также
объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста
осуществляется главным образом в ведущей деятельности этого периода - игре.
Именно в этой деятельности формируются такие важнейшие новообразования
дошкольного возраста как воображение, произвольность, самосознание. Кроме
того, в дошкольном возрасте начинается активное приобщение детей к жизни
общества и формирование таких социально значимых качеств как
толерантность. Каждая из этих способностей требует специфических форм
игры и, следовательно, определенных игровых материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда должна
обеспечивать условия для развития игровой и познавательноисследовательской деятельности обучающихся.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях
пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том
числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих
территориях находится оборудование, игрушки и материалы для
разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметызаместители.
104

Воображение наиболее эффективно развивается в ролевой и режиссѐрской игре.
Для осуществления этих видов игры используются: «признаковые» игрушки,
открытые для фантазии ребенка, и допускающие различные названия и способ
использования (способные служить заместителями разных предметов и
персонажей); простые маленькие куколки (пупсики, солдатики); куклы
неопределенного пола и возраста (без лица); пальчиковые куклы и куклы для
театра и др.
Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой
игре и в играх с правилами. Для этих видов игр используются: наборы
кукол разного пола и размера; кукольная мебель, посуда, одежда;
наборы для игры в доктора, парикмахера, магазин и пр.; детали костюма
и атрибуты, помогающие принять и удерживать игровую роль;
транспортные игрушки; настольно-печатные игры; дидактические игры
разных видов, адекватные возрасту и др. Очевидно, что общение
происходит, прежде всего, с другими людьми– взрослыми и
сверстниками. Однако, в дошкольном возрасте возможно (и достаточно
распространено) общение с игрушкой, которая выступает как «партнер»
по общению. Это так называемые «Игрушки-подружки», способные
стать любимыми. Таковыми могут стать куклы и животные с
привлекательной внешностью и яркой индивидуальностью: плюшевые
мишки, киски, собачки, куклы, удобные для действий ребѐнка и легко
«одушевляемые». Важные особенности такой игрушки (куклы и
животного),– незавершѐнность, открытость для любых превращений,
беспомощность, предполагающая заботу и уход со стороны ребенка.
Весьма полезными могут быть также игрушки, отражающие
различные моменты окружающей взрослой жизни: куклы в разных
костюмах, соответствующих разным ситуациям; атрибуты разных
профессий и труда взрослых; модели современных технических средств;
игрушечные машинки разных типов и др. Для обучения детей основам
безопасности жизнедеятельности в ППРОС представлены современные
полифункциональные детские игровые комплекты «Азбука пожарной
безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и
гигиены», «Азбука железной дороги». Они используются, исходя из
программных задач и содержания по направлению «Безопасное
поведение в быту, социуме, природе», а также в различных
образовательных областях в игровой деятельности детей.
На прилегающих территориях также выделены зоны для общения
и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных
возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов
проектирования
как
средств
познавательно-исследовательской
105

деятельности детей.
Для развития любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей в Организации создана насыщенная
ППРОС, стимулирующая познавательный интерес обучающихся,
исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с
различными
веществами,
предметами,
материалами.
Поэтому
предметно-пространственная развивающая образовательная среда
Организации
обеспечивает
условия
для
познавательноисследовательского развития детей, выделены зоны, оснащенные
оборудованием и информационными ресурсами, приборами и
материалами для разных видов познавательной деятельности–книжный
уголок, библиотека, огород и др.).
Возможность свободных практических действий с разнообразными
материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет
большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития
обучающихся с ОВЗ, способствует построению целостной картины
мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У него формируется
понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще
предстоит разгадать. Таким образом, перед обучающимися открывается
познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация
расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагогические
Работники создают условия для организации с обучающимися с ОВЗ
познавательных игр, поощряя интерес к различным развивающим играм
и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
Речевому развитию способствуют наличие в предметнопространственной развивающей образовательной среде открытого
доступа обучающихся к различным литературным изданиям,
предоставление места для рассматривания и чтения детьми
соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных
материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках,
аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других
материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
обеспечивает условия для художественно-эстетического развития
обучающихся с ОВЗ. Помещения Организациии прилегающие
территории оформлены с художественным вкусом; выделены помещения
или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для художественно-эстетического развития обучающихся с ОВЗ и
коррекции нарушений развития фонематического слуха и ритмической
106

структуры подобраны музыкально-дидактические игры: на обогащение
слухового опыта; на определение характера музыки; на развитие
звуковысотного слуха; на развитие музыкально-слуховой памяти; на
развитие тембрового слуха; на развитие чувства ритма.
Обучающиеся с ОВЗ имеют возможность безопасного
беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры Организации, а
также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
Организации должна обеспечивать условия для физического и
психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции
недостатков развития обучающихся с ОВЗ.
Для этого в групповых и других помещениях достаточно
пространства для свободного передвижения детей, а также выделены
помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей–
бега, прыжков, лазания, метания и др.
В Организации имеется оборудование, инвентарь и материалы для
развития общей моторики и содействия двигательной активности,
материалы и пособия для развития тонкой моторики.
В Организации созданы условия для проведения диагностики
состояния здоровья обучающихся с ОВЗ, медицинских процедур,
занятий со специалистами (учителем-логопедом, педагогом-психологом,
другими специалистами) с целью проведения коррекционных и
профилактических мероприятий.
В
Организации
представлен
кабинет
учителя-логопеда,
включающий необходимое для логопедической работы с детьми
оборудование и материалы.
В Организации созданы условия для информатизации
образовательного процесса.
Для этого в групповых и прочих помещениях Организации имеется
оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные
компьютеры,
интерактивное
оборудование,
принтеры
ит.п.).
Компьютерно - техническое оснащение Организации используется для
различных целей: для демонстрации обучающимся познавательных,
художественных,
мультипликационных фильмов,
литературных,
музыкальных произведений и др.; для поиска в информационной среде
материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной
программы; для предоставления информации о Программе семье, всем
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность,
а также широкой общественности; для обсуждения с родителями
107

(законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией
Программы ит.п.
Развивающая предметно-пространственная среда в Организации
обеспечивает реализацию основной образовательной программы,
разработанную с учетом Программы.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть
образовательной среды, представленная специально организованным
пространством (помещениями Организации, прилегающими и другими
территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами,
оборудованием,
электронными
образовательными
ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и
средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны
и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Вид
помещения
Прогулочные
участки

Спортивная
площадка

Основное предназначение

Оснащение

Участок детского сада
прогулки; наблюдения;
Прогулочные площадки
игровая деятельность;
для детей;
самостоятельная
игровое,
функциональное и
двигательная
спортивное
деятельность;
оборудование;
спортивная
площадка;
дорожки
для
ознакомления
дошкольников
с
правилами дорожного
движения;
огород, цветники.
Организованная
Спортивное
образовательная
оборудование;
деятельность
по
оборудование для
физической культуре;
спортивных игр.
спортивные игры;
досуговые
мероприятия,
праздники
Помещения детского сада
108

Групповые
комнаты

Коридоры
ДОУ,
раздевальные
комнаты
Кабинет
учителялогопеда
Музыкальноспортивный
зал

Игровая деятельность;
учебная деятельность;
самообслуживание;
трудовая деятельность;
самостоятельная
творческая деятельность;
ознакомление с
природой, труд в природе;
экспериментальноисследовательская
деятельность
дневной сон
корригирующая
гимнастика после
дневного сна
информационнопросветительская работа
работа с детьми по
формированию навыков
самообслуживания

Детская мебель для
практической
деятельности;
различные уголки для
организации
самостоятельной
и
совместной
деятельности
игровая мебель;
игрушки,
дидактические
игры;
конструкторы,
пазлы,
головоломки и др.
Шкафчики для детей;
синформационные
сотрудниками ДОУ иродителя
стенды для родителей и
сотрудников ДОУ;
выставки детского
творчества
Занятия по коррекции речи; Описание оснащения
консультативная работа с
родителями по коррекции
речи детей
Занятия по музыкальному
Телевизор,
воспитанию;
музыкальный
центр,
индивидуальные занятия
приставка
ДВД,
творческие досуги
переносная
мультимедийная
развлечения
театральные
установка, пианино,
представления
детские музыкальные
праздники и
инструменты,
утренники
различные
виды
театра, ширмы,
педагогические советы
родительские собрания
шкафы
для
занятия по физкультуре
литературы, пособий
утренняя гимнастика
игрушек,
спортивные мероприятия
спортивное
оборудование,
модули, тренажеры,
109

нетрадиционное
физкультурное
оборудование
Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда.
Оснащение логопедического кабинета.
Мебель: столы, стулья в количестве достаточном для подгруппы
детей, шкафы, стеллажи или полки для оборудования;
Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные
маленькие зеркала по количеству детей;
Зонды логопедические для постановки звуков, а также
вспомогательные средства для исправления звукопроизношения
(шпатели, резиновые соски-пустышки, пластинки для миогимнастики и
т.д.). Обязательно: средства для санитарной обработки инструментов:
емкость средняя или малая, спиртовой раствор, ватные диски (вата),
ватные палочки, салфетки, марля и т.п.
Логопедический кабинет так же, как и групповое помещение, имеет
зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон:
1. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.
Она представлена книжными полками и детскими уголками и содержит
следующие разделы: материалы по обследованию речи детей;
методическая литература по коррекции речи детей; учебно-методическая
литература по обучению грамоте детей с нарушениями речи; учебнометодические планы и другая документация учителя-логопеда; пособия
по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках,
папках и конвертах).
2.Информационная зона для педагогов и родителей.
Она расположена на планшетах (стендах): в коридоре, в приемной
группы, в логопедическом кабинете и содержит популярные сведения о
развитии и коррекции речи детей, обновляется раз в месяц.
3.Зона индивидуальной коррекции речи.
Здесь располагаются большое зеркало и рабочий стол, за которым
проходит индивидуальная коррекционная работа, над зеркалом имеются

110

изображения основных артикуляционных упражнений и звуковых профилей.
4.Зона подгрупповых занятий.
Эта зона оборудована магнитной доской, мольбертом, детским столом,
магнитными азбуками.
Логопедический кабинет полностью оснащен необходимым
оборудованием, методическими материалами и средствами обучения.
В логопедических кабинетах имеются следующие материалы: дидактический
материал и наглядные пособия.
1. Фотографии выполнения упражнений артикуляционной гимнастики
2. Фотографии «Приемы самомассажа в логопедической практике» +
карточки со стихами.
3. Картотека артикуляционных упражнений (картинки и описание)
4. Соколенко С. И. «Посмотри и назови»1-яи2-я части. СПб.,1997
5. Лазаренко. О.И. Альбом для автоматизации звуков
6. КоноваленкоВ.В. и КоноваленкоС.В. «Автоматизация свистящих,
шипящих и сонорных звуков, М.: Гном и Д, 2006 Панно «Азбука в
картинках»
7. Демонстрационный материал по лексическим темам «Грибы», «Овощи»,
«Насекомые», «Спорт», «Дикие животные», «Домашние животные»,
«Дикие животные», «Домашние птицы»,
«Весна», «Осень»,
«Деревья и листья», «Одежда», «Рыбы», «Ягоды», «Цветы», «Профессии»,
«Инструменты», «Транспорт».
8. Демонстрационный материал для развития лексикограмматических категорий.
9. Дидактическое пособие «Ударение»
10. Нищева Н.Н. Картотека предметных и сюжетных картинок
для автоматизации и дифференциации звуков разных групп
11. Комплект разрезных картинок по лексическим темам
12. Нищева Н.Н. Дидактические игры:«Играйка»,«Играйка-собирайка»,
13. Мельникова С.М. «Волшебная посуда», «4-й лишний», «Найди
недостающий предмет».
14. Настольные игры: «Ты чей малыш?», «Узнай и назови», «Играем в
профессии», «Играем и читаем», «Любимые сказки», «Исправь ошибку
художника», «Антонимы», «Изучаем предлоги», «Мы играем в магазин»,
«Играем в школу», «Телефон-волшебник», «Картинки-половинки», «В мире
звуков», «Учимся читать», Детское домино «Составь слово», Лото «Буквы»,
«Все о времени».
15. Володина В.С. Альбом по развитию речи
16. Серии картин для составления рассказов
17. Воробьева Т.А. «Составляем рассказ по серии сюжетных картинок» +
картинки
111

Картинный материал «Составь предложение» (набор) «Почитай–ка»
Комплекты сюжетных картинок
Касса букв и слогов, цифр и счѐтного материала
Разрезные слоги
Игры с буквами «Сложи слово»
Картотека игр по обучению грамоте для детей подготовительной группы
«Составь слово по первым буквам»
24. Карточки с текстами для чтения.
30. Карточки-буквы Карточки-буквы (раздаточный материал)
31. Комплект учебных пособий для малышей «Три азбуки»
32. Альбом «Грамота» для детей старшего дошкольного возраста.
33. Альбом АБВГДЕЙКА
34. Развивающая игра «Логопедический тренажѐр» серия «Учимся
произносить звуки».
35. Предметные картинки (раздаточный материал).
36. Логопедическое лото-раскраска
37.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Карточки-картинки для
формирования лексико-грамматических категорий.
38. Набор карточек для пальчиковой гимнастики
39.Картинный материал для развития связной речи по темам.
40.Плакаты по темам «Осень» «Зима», «Весна», «Одежда», «Мойдом», «Животные
холодных стран», «Овощи», «Предметы в доме»
41.Настольные
логопедические игры для детей 5-7 лет. – М.: ООО
«Издательство ГНОМ и Д», 2007.
42.Серия «Знакомство с окружающим миром и развитие речи». «Птицы в
картинках», «Детеныши диких животных в картинках». Наглядное пособие
для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей. – М.: ГНОМ-ПРЕСС,
2005.
43.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Демонстрационный материал по
развитию связной речи по лексическим темам «Осень», «Зима» в
подготовительной к школе группе для детей с ОНР.–М.: ГНОМ и Д, 1999.
44. Домашние тетради для закрепления произношения звуков (комплект из8ми тетрадей). Пособие для логопедов, родителей и детей.– М.: ГНОМПРЕСС, 2005.
45.Настольные
логопедические игры для детей 5-7 лет. – М.: ООО
«Издательство ГНОМ и Д», 2007.
46.Серия «Знакомство с окружающим миром и развитие речи». «Птицы в
картинках», «Детеныши диких животных в картинках». Наглядное пособие
для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей.–М.:ГНОМ-ПРЕСС,
2005.
47.Серия сюжетных и предметных картинок по лексическим темам.
18.
19.
20.
21.
22.
23.

112

48.Оборудование:
Звучащие игрушки: бубен, дудочка, погремушки, игрушки-пищалки
Мягкие игрушки
Дидактическая кукла с набором одежды, мебели и посуды
Образные игрушки
Строительный материал настольный, разной величины
Звуковые и слоговые схемы
Пособия для развития речевого дыхания
Картотека чистоговорок
Трафареты по лексическим темам
Коврограф
Объемные фигуры диких животных
Набор плоскостных кукол с комплектом бумажной одежды
Схемы-алгоритмы для составления описательных рассказов
Элементы букв (набор)
Счетные палочки
Карточки- буквы
Трафареты Буквы»
Азбука–веер
Набор мелких игрушек для развития мелкой моторики +сухой бассейн
Пирамидки
Застежки

113

3.3.Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной
организации кадровых, финансовых, материально-технических условий(
п.53.)
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими
и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку,
соответствующую квалификационным требованиям, установленным в
Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей работников образования", утвержденном приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N
18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая
2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N 21240), в профессиональных
стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6
декабря 2013 г., регистрационный N 30550) с изменениями, внесенными
приказами Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный N
43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный N 38575);
"Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. N
10н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26
января 2017 г., регистрационный N 45406); "Ассистент (помощник) по
оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными
возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая
2017 г., регистрационный N 46612).
В штатное расписание ДОУ, реализующей адаптированную
образовательную программу дошкольного образования для детей с
ОВЗ, включены следующие должности:
- учитель-логопед - имеет высшее профессиональное педагогическое
образование в области логопедии: по специальности «Логопедия»
114

с

получением квалификации «Учитель-логопед»;
Лица, имеющие высшее профессиональное педагогическое
образование по другим специальностям и направлениям подготовки,
для реализации АОП проходят профессиональную переподготовку в
области «Логопедия» с получением диплома о профессиональной
переподготовке установленного образца: педагогические работники–
воспитатель (включая старшего), педагог-психолог, музыкальный
руководитель.
В целях эффективной реализации Программы в МДОУ ДС № 4
педагогические работники и специалисты, в соответствии с графиком,
регулярно проходят аттестацию и повышают свою квалификацию
посредством дополнительного профессионального образования.
В объем финансового обеспечения реализации Программы
включаются затраты на оплату труда педагогических работников с
учетом специальных условий получения образования обучающимися с
нарушениями слуха (глухих, слабослышащих и позднооглохших,
перенесших операцию по кохлеарной имплантации); нарушениями
зрения (слепых, слабовидящих, с амблиопией и косоглазием); ТНР;
НОДА; ЗПР; РАС; умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 59, ст.
7598; 2022, N 29, ст. 5262).
Объем финансового обеспечения реализации Программы на уровне
ДОУ осуществляется в пределах объемов средств на текущий
финансовый год и используется для осуществления расходов,
необходимых для реализации Программы, в том числе оплаты труда
всех категорий персонала, участвующего в ее реализации,
приобретения средств обучения, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогических работников и
функционирования Организации.
Порядок, размеры и условия оплаты труда отдельных категорий работников
Организации, в том числе распределения стимулирующих выплат,
определяются в локальных правовых актах о стимулирующих выплатах, в
том числе, определяются критерии и показатели результативности и
качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОСДО к
условиям реализации Программы.
Материально-технические условия реализации ФАОП для обучающихся с
ОВЗ должны обеспечивать возможность достижения обучающимися в
установленных Стандартом результатов освоения основной
образовательной программы дошкольного образования.
МДОУ ДС №4 обеспечивает материально-технические условия,
позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить
поставленные задачи.
115

В
организации
созданы
материально-технические
условия,
обеспечивающие:
1. Возможность достижения воспитанниками планируемых результатов
освоения Программы;
2. Выполнение учреждением требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
 к условиям размещения учреждения, осуществляющего
образовательную деятельность,
 оборудованию и содержанию территории,
 помещениям, их оборудованию и содержанию,
 естественному и искусственному освещению помещений,
 отоплению и вентиляции,
 водоснабжению и канализации,
 организации питания,
 медицинскому обеспечению,
 приему детей в учреждение, осуществляющее образовательную
деятельность, организации режима дня,
 организации физического воспитания,
 личной гигиене персонала;
 пожарной безопасности и электробезопасности;
 охране здоровья воспитанников и охране труда работников
учреждения;
3.Возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья, в т.ч. детей-инвалидов, к
объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с
ограниченными возможностями здоровья учреждение учитывает
особенности их физического и психофизиологического развития.
ДОО имеет необходимое для всех видов образовательной
деятельности воспитанников (в т. ч. Детей с ОНР и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности
оснащение и оборудование:
- учебно-методический комплект Программы (в т.ч. комплект различных
развивающих игр);
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру,
- общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства
образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными
и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
116

инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные
инструменты.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении
и оборудовании для организации образовательного процесса с детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Программа предусматривает использование ДОУ обновляемых
образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на
актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг
связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
3.4.Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования
образовательного
процесса
и
календарного
планирования
образовательной деятельности. Исходит из особенностей реализуемой
основной общеобразовательной программы, условий образовательной
деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и
инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников
ДОУ.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты
педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено
на создание психолого-педагогических условий для развития каждого
ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметнопространственной среды.
Учебный год в группе комбинированной направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи (ОНР) начинается первого сентября и
условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период —март, апрель, май.
Первые две недели сентября отводится всеми специалистами и
воспитателями для углубленной диагностики развития детей, сбора
анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности
с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми
специалистами группы плана работы. В середине учебного года в
последней неделе декабря проводится промежуточный мониторинг
учителем-логопедом. Заключительный мониторинг проводится в
последнюю неделю мая. По итогам мониторинга формируются
подгруппы детей на занятия. Для эффективности коррекционной
работы всех специалистов ДОУ с детьми с ОНР комплектование идет
по возрастному принципу с учетом уровня речевого развития каждого
117

ребёнка.
В группе комбинированной
направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи (ОНР) проводятся в неделю 14 занятий
(средний, старший возраст), 15 занятий (подготовительный возраст)
продолжительностью : средний возраст (4-5лет) – 20 минут; старший
возраст (5-6 лет) – 25 минут; подготовительный возраст (6-7лет)-30
минут, перерыв между занятиями составляет 10 минут, что не
превышает допустимой недельной нагрузки, рекомендованной
СанПиН. Занятия общеразвивающей направленности проводит
воспитатель, коррекционные занятия проводит учитель-логопед.
Учитывая важность и преобладающую значимость области «Речевое
развитие» в данной группе в расписании ООД увеличено количество
занятий по развитию речи (логопедические).
Индивидуальные занятия учителя-логопеда с каждым ребенком
проводятся 3 раза в неделю в соответствии с циклограммой и
перспективным
индивидуальным
планом.
Продолжительность
индивидуального занятия составляет 15минут. Последовательность
устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется
индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого
ребенка и сроками коррекции. Индивидуальные занятия с учителемлогопедом и воспитателями в сетку занятий не включаются.
Построение образовательного процесса основывается на
адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы
осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента
воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных
и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения,
от опыта и творческого подхода педагога. Одной из форм
непосредственно образовательной деятельности является «занятие», как дидактическая форма учебной деятельности. Занятие основано на
одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких
деятельностях – интеграции различных детских деятельностей),
осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция
содержания образовательных областей).
3.5.Режим дня и распорядок
Основные принципы построения режима дня:
- Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и
постепенность.
- Соответствие правильности построения режима дня возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника.
118

Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня.
На взаимодействие с семьями воспитанников в режиме дня отведено
определенное время: утром, при приеме детей в детский сад и вечером,
когда дети уходят домой. В ДОУ разработаны режим дня, которые
предусматривают разнообразную деятельность детей в течение дня в
соответствии с интересами и потребностями детей. Организация режима
дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.
Режим дня средней группы для детей с ТНР на холодный период года
Режимные
моменты
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятия
Второй завтрак

Время
7.00-8.30
8.35–9.00
9.00 -9.50
10.10 -10.20

Подготовка и выход на прогулку, прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед

10.20 -12.00

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем

13.00 -15.00

Подготовка к полднику, полдник

15.40 -16.00

Игры, досуги, непосредственно-образовательная
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, игры
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Уход домой

12.20 -13.00

16.00 -16.30
16.30 -18.00
18.00–19.00
до19.00

Режим дня средней группы для детей с ТНР на теплый период года
Режимные
моменты
Прием детей, осмотр, игры на воздухе, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,
самостоятельная деятельность)
Возвращение с прогулки, водные процедуры,
самостоятельная деятельность
119

Время
7.00 -8.30
8.20 –8.50
8.55-12.10
12.10-12.20

Подготовка к обеду, обед

12.20-12.50

Подготовка ко сну

12.50-13.00

Дневной сон

13.00-15.10

Постепенный подъем, подготовка к полднику

15.10-15.30

Полдник

15.30-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой.

16.00-19.00

Режим дня старшей группы для детей с ТНР на холодный период года
Режимные
моменты
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игра, самостоятельная деятельность
Занятия
Второй завтрак
Подготовка и выход на прогулку, прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон, постепенный подъем, гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, досуги, занятия деятельность

Время
7.00-8.30
8.40–9.00
9.00-9.00
9.00–10.00
10.10-10.20
10.20-12.00
12.15 -13.00
12.50-13.00
13.00-15.00
15.35–16.00
16.00 -16.25

Подготовка к прогулке, прогулка, игры

17.00 -18.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

18.30–19.00

Уход домой

до19.00

Режим дня старшей группы для детей с ТНР на теплый период года
Режимные
моменты

Время
120

Прием детей, осмотр, игры на воздухе, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,
Самостоятельная деятельность)
Возвращение с прогулки, водные процедуры,
Самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед

7.00 -8.30
8.30 –8.55
8.55-12.30
12.30-12.40
12.40-13.00

Подготовка ко сну

13.00-13.10

Дневной сон

13.10-15.10

Постепенный подъем, подготовка к полднику

15.10-15.30

Полдник

15.30-15.50

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход
домой.

детей

15.50-19.00

Режим дня подготовительной к школе группы для детей с ТНР на
холодный период года
Режимные
Время
моменты
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.45–9.00
Игра, самостоятельная деятельность
9.00-9.00
Занятия, включая гимнастику в процессе занятия 2 минуты, 9.00 –10.30
перерывы между занятиями, не менее 10 минут
Второй завтрак
10.10-10.20
Подготовка и выход на прогулку, прогулка
10.50-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.40-13.00
Дневной сон, постепенный подъем, гигиенические
13.00-15.00
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30–16.00
Игры, досуги
16.00-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка, игры
17.00-18.30
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
18.30–19.00
Уход домой
до19.00

121

Режим дня подготовительной к школе группы для детей с ТНР на
теплый период года
Режимные
моменты
Прием детей, осмотр, игры на воздухе, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,
самостоятельная деятельность)
Возвращение с прогулки, водные процедуры,
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед

Время

8.30 –8.55
8.55 -12.30

Подготовка ко сну

13.00-13.10

Дневной сон

13.10-15.10

Постепенный подъем, подготовка к полднику

15.10-15.30

Полдник

15.30-15.45

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой.

15.45-19.00

7.00 -8.30

12.30-12.40
12.40-13.00

Организация (структура) образовательного процесса в группах для
детей
Федеральный календарный план воспитательной работы
На основе Программы воспитания и Плана составляется календарный
план воспитательной работы Организации. Организация вправе включать в
него мероприятия по ключевым направлениям развития воспитания. План
определяет перечень событий, которые могут стать основой для проведения
воспитательных мероприятий с детьми.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих
дошкольных групп; сроков проведения, в том числе сроков подготовки;
ответственных лиц. Формы проведения избираются организацией
самостоятельно в зависимости от задач воспитательной работы, возраста
обучающихся, их погруженности в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь
ситуативно, закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании
музыки, проектной деятельности). Многие праздники могут включаться в
календарь воспитательной работы регионально, опираясь на личный опыт
ребенка дошкольного возраста, историю региона или членов его семьи.
122

Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Федеральной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.
3.6.Примерный календарный план воспитательной работы
Примерный календарный план воспитательной работы
строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:
- погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах
(чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются
творческие продукты;
- организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при
необходимости может повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество
раз.
Образовательные события на учебный год
СЕНТЯБРЬ
Государственные даты
1 сентября—День знаний (Отмечается с 1984 года на основании Указа
Президиума Верховного Совета СССР от 01.10.1980 года.)
8 сентября - день Бородинского сражения(День воинской славы России)
8 сентября – День финансовой грамотности
25-29сентября-Неделябезопасности по ПДД
27сентября-День воспитателя и дошкольных работников. Этот
праздник задуман как дополнение ко Дню учителя и ставит целью
привлечь внимание общественности к дошкольному детскому
воспитанию и к профессии воспитателя, как одной из самых
важных и ответственных.
Международные даты
8 сентября– Международный день грамотности. Был учреждён
ЮНЕСКО в 1966 году по рекомендации Всемирной конференции
министров
образования
по
ликвидации
неграмотности
(Тегеран,сентябрь1965года)–с целью напомнить о важности
грамотности в жизни людей и общества и о необходимости
укрепления усилий по её распространению. Дата празднования
(8сентября)–день открытия этой конференции.
21 сентября — Международный день мира. (Отмечается по
решению ООН с 2002 года как день отказа от насилия и
прекращения огня.)
Экологические праздники
123

11 сентября – Всемирный день журавля. Первые предки этих
красивых птиц появились еще во времена динозавров, около 40–60
миллионов лет назад. Всего насчитывают около 15 видов журавлей, в
России гнездятся семь из них. Некоторые виды журавлей занесены в
Красную книгу.
29 сентября - Всемирный день моря.
ОКТЯБРЬ
Государственные даты
4 октября–день запуска первого искусственного спутника Земли (1957г.)
6 октября–день зажжения Вечного огня (1957г.)
16 октября – день отца. Ежегодный праздник в честь отцов,
отмечаемый во многих странах. В России День отца отмечается с
2021 года в третье воскресенье октября.
Международные даты
1 октября —Международный день пожилых людей.(Отмечается по
решению Генеральной Ассамблеи ООН ежегодно c 1991 г.)
1октября —Международный день музыки.(Отмечается по решению
ЮНЕСКО с 1975г.)
5октября —Всемирный день учителя. (Отмечается по
решению ЮНЕСКО с 1944г.)
9 октября — Всемирный день почты. (В этот день в 1874 г.
был основан Всемирный почтовый союз.)
Экологические праздники
4 октября — Всемирный день защиты животных.(Отмечается в день
именин
Необычные праздники
15 октября – Всемирный день мытья рук объявлен Организацией
Объединенных Наций и Детским фондом ООН. Его цель-привлечь
внимание людей к важности этой простой гигиенической процедуры.
НОЯБРЬ
Государственные даты
4 ноября — День народного единства. (Принят
Государственной Думой РФ 24 декабря2004г.)
27 ноября —День матери.(Учреждён Указом Президента РФ в 1998г.)
30 ноября – День государственного герба Российской Федерации.
Международные даты
10 ноября—Всемирный день науки за мир и развитие.(Провозглашён
Генеральной конференцией ЮНЕСКО в 2001 г.)
20 ноября — Всемирный день ребёнка. (Отмечается по решению
ООН с 1954 г. 20ноября—день принятия в1989 г.Конвенции о правах
124

ребёнка.)
21 ноября — Всемирный день приветствий. Необычный праздник
появился в 1973 году, когда в разгар холодной войны американцы
Брайан и Майкл Маккорман из штата Небраска в знак протеста против
усиления международной напряжённости отправили письма с
радушными приветствиями во все концы мира и попросили адресатов
просто поприветствовать кого-нибудь ещё. В России с древнейших
времён при встрече спрашивали о здоровье, эта традиция сохранилась и
сейчас. Аналоги нейтрального Здравствуйте–дружеское Привет,
официальное - Позвольте вас приветствовать. Иногда говорят Моё
почтение, Рад видеть и Доброго здоровья. Существуют такие формы
приветствия, как Доброе утро, Добрый день, Добрый вечер, Доброй
(спокойной) ночи.
21ноября— Всемирный день телевидения. (Отмечается по решению ООН с
1996г.)
Экологические праздники
12 ноября–Синичкин день.
30 ноября - Всемирный день домашних животных.
Необычные праздники
13 ноября- Всемирный день доброты.
18 ноября – День рождения Деда Мороза празднуют в России.18
ноября на его вотчине - в Великом Устюге – в свои права вступает
настоящая зима, и ударяют морозы. В 1999 году Великий Устюг был
официально назван родиной российского Деда Мороза.
ДЕКАБРЬ
Государственные даты
1декабря-Всероссийский день хоккея.
3 декабря – День Неизвестного Солдата – в память о российских и
советских воинах, погибших в боевых действиях на территории нашей
страны или за ее пределами. Решение об его учреждении было принято
Госдумой в октябре 2014 года, а соответствующий указ был подписан
президентом РФ 5 ноября 2014 года.
9 декабря – День Героев Отечества. (Отмечается с 2007 г. в
соответствии с Федеральным законом № 231 – ФЗ от 24 октября 2007
г.)
12декабря – День Конституции Российской Федерации. (Конституция
принята всенародным голосованием в 1993 г.)
Международные даты
8 декабря –Международный - День художника
Экологические праздники
13 декабря – День медведя.
125

ЯНВАРЬ
Государственные даты
8 января – День детского кино. (Учреждён 8 января 1998 года
Правительством Москвы по инициативе Московского детского фонда
в связи со столетием первого показа кино для детей в г. Москве.)
25января-День российского студенчества, День Татьяны. (Учрежден
Указом Президента
РФ «О дне российского студенчества» от 25
января 2005 года, N 76».В 1755 году 12 января (по старому стилю, в
Татьянин день) императрица Елизавета Петровна подписала указ «Об
учреждении Московского университета».)
27 января – день полного освобождения от фашистской блокады
(Блокадный хлеб). Блокада Ленинграда длилась 872 дня. И это не
просто цифра – каждый день стал тяжелым испытаниемв жизни
блокадников. По разным подсчетам, в городе погибло от 692 тысяч до
1,5 миллионов человек – и 97% из них умерли от голода.
Единственной надеждой на завтрашний день был паек. Буханка хлеба
постепенно превратилась в 125-ти граммовый кусочек – именно такой
была минимальная норма
выдачи хлеба для жителей блокадного
Ленинграда.
Международные даты
17 января – День детских изобретений.
28 января – Международный день ЛЕГО.
Экологические праздники
11 января – День заповедников и национальных парков. (Отмечается
с 1997 года по инициативе Центра Охраны дикой природы,
Всемирного фонда дикой природы в честь первого российского
заповедника Баргузинского, открывшегося в 1916 году.)
Необычные праздники
11 января – Международный день «СПАСИБО». Вежливость
ценилась во все времена. Слово спасибо (merci) появилось в
парижском словаре-разговорнике в XVI веке, а в обиходе оно стало
применяться лишь в ХХ веке. В православии использовали и
используют сейчас слово благодарю, которое имеет очень светлое
значение – «дарю тебе благо». Само слово спасибо стремился ввести в
обиход священнослужитель Аввакум, употребляя его как
словосочетание Спаси Бог. В разговорную речь оно вошло не сразу.
Потребовалось несколько столетий, чтобы люди стали воспринимать
его как само собой разумеющееся и произносить с самого детства.
15 января – Всемирный день снега. Другое его название –
Международный день зимних видов спорта. Цель праздника – повысить
интерес к зимним видам спорта и вовлечь молодежь в активный образ
жизни.
24 января – Международный день эскимо, символ беззаботных
126

летних дней, вкус детства, любовь к которому многие сохранили на
всю жизнь.
ФЕВРАЛЬ
Государственные даты
2 февраля – Годовщина Победы над немецко-фашистскими
войсками в Сталинградской битве (1943)
8 февраля – День российской науки. В этот день в 1724 году Петр I
подписал указ об основании в России Академии наук.
10 февраля – Памятная дата России: День памяти А.С.Пушкина.
23 февраля - День защитника Отечества. (Учрежден Президиумом
Верховного Совета РФ в 1993году.)
Международные даты
25февраля – Международный день родного языка. (Отмечается с 2000 года
по инициативе ЮНЕСКО с целью сохранения культурных традиций всех
народов.)
Экологические праздники
19 февраля – Всемирный день кита, который также считается Днем защиты
всех других морских млекопитающих.
27 февраля – Международный день полярного медведя или День белого
медведя. Основной целью проведения Дня является распространение
информации о полярных медведях и привлечение внимания общества к
необходимости их охраны.
Народные праздники
20-26 февраля–Масленица – восточно - славянский традиционный
праздник.
Необычные праздники
14 февраля – Международный день книгодарения.
13 – 17февраля – Неделя пожарной безопасности
МАРТ
Государственные даты
С 21марта по 27марта- Неделя детской и юношеской книги.
(Проводится ежегоднос1944г.Первые «Книжкины именины» прошли
по инициативе Л.Кассиля в 1943 г.в Москве.)
с 21марта по 27марта- Неделя музыки для детей и юношества.
Международные даты
3 марта—Всемирный день писателя. (Отмечается по решению
конгресса Пен-клуба с 1986 г.)
5 марта —Международный день детского телевидения и
радиовещания. (Учреждён по инициативе ЮНИСЕФ (Детский фонд
ООН) в 1994г.)
127

8 марта — Международный женский день. (В 1910 г. на
Международной конференции социалистов Копенгагене К. Цеткин
предложила ежегодно проводить День солидарности трудящихся
женщин всего мира. В России отмечается с 1913г.)
8
марта — Международный день театра кукол. (Отмечается с 2003
г. по решению Конгресса УНИМА— Международного союза
деятелей театров кукол.)
27 марта—Международный день театра. (Отмечается с 1961г. по решению
IX конгресса Международного института театра при ЮНЕСКО.)
Экологические праздники
1 марта – Всемирный день кошек. (Провозглашен Московским
музеем кошек при поддержке ООН в 2004 году.)
3 марта – Всемирный день дикой природы предоставляет
возможность обратить внимание на многообразие и красоту
проявлений дикой фауны и флоры, а также помогает повысить
информированность о получаемой человеком пользе от занятий
природоохранной деятельностью.
21 марта—Международный день лесов. (Принят Генеральной
Ассамблеей ООН. Резолюция от 21декабря 2012г.)
22 марта— Всемирный день водных ресурсов. (Отмечается по
решению ООН с 1922г.)
Народные праздники
17 марта – День Герасима-грачевника. В народе говорили: «Грач
на горе — так и весна на дворе», «Увидел грача— весну встречай».
Необычные праздники
16 марта – День цветных карандашей.
13 по 17марта–неделя безопасности по ПДД
АПРЕЛЬ
Государственные праздники
8 апреля – День российской анимации.
Международные даты
2 апреля — Международный день детской книги. (Отмечается с 1967
г. в день рождения Х. К.Андерсена по решению Международного
совета по детской книге — IBBY.)
6
апреля – Международный день спорта на благо развития мира.
7
апреля — Всемирный день здоровья. (Отмечается с 1948 г. по
решению Всемирной Ассамблеи Здравоохранения ООН.)
12 апреля — Всемирный день авиации космонавтики.
15 Апреля – Международный день культуры.
16 апреля– Всемирный день цирка.
14 апреля – Всемирный день книги. (Отмечается с 1996 года по решению
ЮНЕСКО.)
128

апреля—Международный день танца. (Отмечается с 1982г. по
решению ЮНЕСКО)
30 апреля–День пожарной охраны.
Экологические праздники
1 апреля — Международный день птиц. (В 1906 г. была подписана
Международная конвенция об охране птиц.)
апреля — Международный день Матери-Земли. (Отмечается с 1990 г. по
решению ЮНЕСКО с целью объединения людей в деле защиты
окружающей среды.)
Необычные праздники
1 апреля — День смеха. (История возникновения Дня смеха уходит своими
корнями во времена Древнего Рима, где наряду с другими богами почитался
бог смеха.)
29

МАЙ
Государственные даты
1958 мая – День Победы советского народа в Великой Отечественной
войне 1941–1945годов. День воинской славы России. Установлен
Федеральным законом от 13.03.1995 г. № 32– ФЗ «О днях воинской славы и
памятных датах России».
27 мая — Общероссийский День библиотек. (Установлен по указу
Президента РФ в 1995 г. в честь основания в России государственной
общедоступной библиотеки 27 мая 1795г.)
15 – 19 мая – неделя безопасности дорожного движения
Международные даты
1 мая — Праздник Весны и Труда. (Первое мая, День международной
солидарности трудящихся, праздновался в Российской империи с 1890 г. В
Российской Федерации отмечается как Праздник Весны и Труда с 1992 г.)
15 мая—Международный день семей.(Отмечается по решению ООН с
1994г.)
1958 мая — Международный день музеев. (Отмечается с 1977 г. по
решению Международного совета музеев.)
Экологические праздники
3мая—День Солнца. (Отмечается по решению ЮНЕСКО с 1994г.)
ИЮНЬ
Государственные даты
6 июня – Пушкинский день России. (Отмечается на основании
указа Президента Российской Федерации в 1997 году «О 200-летии
со дня рождения Александра Сергеевича Пушкина и установлении
Пушкинского дня России»)
6 июня - День русского языка (с 2010г.)
129

12 июня – День России, или же День принятия Декларации о
государственном суверенитете России, как именовался этот праздник до
2002 года, когда в силу вступили положения нового Трудового кодекса.
Сейчас День России – праздник свободы, гражданского мира и доброго
согласия всех людей на основе закона и справедливости. Этот праздник –
символ национального единения и общей ответственности за настоящее и
будущее нашей Родины.
22 июня – Памятная дата России: День памяти и скорби – день начала
Великой Отечественной войны (1941 год) (Объявлен Указом Президента
России от 8 июня 1996 года в честь памяти защитников Отечества. Этот
день - одна из самых печальных дат в истории России.)
Международные даты
1 июня – Международный день защиты детей (Объявлен Генеральной
Ассамблеей Организации Объединенных Наций, отмечается с 1950 года и
провозглашает права и интересы несовершеннолетних объектом
первоочередной государственной заботы.)
1 июня – Всемирный день родителей. (Был провозглашен на
66-й сессии Генеральной Ассамблеи ООН в сентябре 2012
года.)
19 июня - Всемирный день детского футбола.
19
июня- День медицинского работника
1958июня - Международный Олимпийский день. (Отмечается по решению
Международного Олимпийского комитета, принятому в1967 году.)
Экологические праздники
6 июня – Международный день очистки водоёмов. Главное событие
этого дня – масштабный субботник.
8
июня – Всемирный день океанов. Был предложен на
Международной конференции, которая состоялась в1992 году в
Рио-де-Жанейро (Бразилия).
Необычные праздники
9
июня – Международный день друзей. Основан именно для того, чтобы,
независимо от жизненных обстоятельств и различных перипетий, мы
напомнили своим друзьям о том, как они важны для нас, чтобы порадовали
их.
10 Июня - Всемирный день мороженого.
ИЮЛЬ
Государственные даты
3 июля -День ГИБДД
1958 Июля - Всероссийский день любви и семейного счастья. 26 марта
2008 года Совет Федерации одобрил идею учредить в России новый
государственный праздник в День покровителей супружеской жизни Петра
130

и Февронии. Это праздник супружеской любви, основанный на
национальных культурных традициях. Петр и Феврония считаются
образцом супружеской верности и идеалом семейного счастья.
июля – День военно-морского флота России. (Отмечается на
основании Указа Президента Верховного Совета СССР от1 октября
1980 года «О праздничных и памятных днях».)
Экологические праздники
29 июля – Международный день тигра. Этот праздник был учрежден в
2010 году на Международном форуме «Тигриный саммит» в СанктПетербурге по проблемам сохранения популяции этого хищного
животного.
Необычные праздники
1958 Июля - Всемирный день шоколада (Придуман французами в
1995году)
Праздничные мероприятия, традиции и развлечения
Направление
воспитательной
работы
Патриотическое
познавательное

Эстетическое
познавательное
трудовое
День знакомства

Познавательное

Мероприятие

Целевая
аудитория

СЕНТЯБРЬ
Праздник
«День знаний»

Выставка рисунков «Как
я провел лето»

Экскурсии по детскому
саду

День финансовой
грамотности

Экологическое

Всемирный день журавля

Спортивнооздоровительное
познавательное

Спортивное развлечение
«Утро начинается с
зарядки»

Патриотическое
,Познавательное
Познавательное
патриотическое
социальное

Международный день мира

День дошкольного
работника

131

Все дети и
взрослые

Ответственные

Воспитатели,
муз. руководитель

Воспитанники
всех групп

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Воспитанники
всех групп

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Воспитанники
всех групп

Воспитатели групп

Воспитанники
всех групп

Воспитатели групп

Воспитанники
всех возрастных
групп

Воспитатели

Воспитанники
всех групп

Воспитатели групп

Воспитанники
всех групп

Муз.
руководители

Познавательное
социальное
основы безопасности
нравственное

Неделя
безопасности дорожного
движения

Воспитанники
всех групп

Воспитатели

Познавательное
основы безопасности

Квест «Азбука
безопасности»

Воспитанники
всех групп

Ответственный по
ПДД

Экологическое

Всемирный день моря

Воспитанники
всех групп

Воспитатели групп

Патриотическое
познавательное
социальное

Социальная акция
к дню пожилого человека
«Подарок для пожилого
человека»

Воспитанники
всех групп

Воспитатели
групп

Патриотическое,
познавательное,
социальное

ОКТЯБРЬ
День пожилого человека
Воспитанники всех
групп
(беседы, продуктивные виды
деятельности)

Воспитатели групп

Познавательное

Развлечение
«День музыки»

Воспитанники всех
групп

Муз. руководитель

Патриотическое,
нравственное,
социальное,
экологическое

День защиты животных
(беседы)

Воспитанники всех
групп

Воспитатели групп

Патриотическое,
познавательное

Беседа «66 лет со дня запуска Воспитанники всех
первого
групп
искусственного спутника
Земли»

Воспитатели
групп

Познавательное,
патриотическое,
социальное,
нравственное

День учителя

Воспитанники всех
групп

Воспитатели групп

Патриотическое,
познавательное

Беседа «Вечный огнь»

Воспитанники всех
групп

Воспитатели групп

Воспитанники всех
групп

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Этикоэстетическое,
познавательное,
трудовое

Конкурс-выставка работ из
природного материала
«Дары осени»

Социальное,
познавательное

С/р игра «Я почтальон»

Воспитанники всех
групп

Патриотическое,
познавательное

События «Осень золотая»

Воспитанники всех
групп

132

Воспитатели

Воспитатели,
муз.руководитель

Всемирный день мытья рук
(привитие культурногигиенических навыков)

Воспитанники всех
групп

Воспитатели

Познавательное,
социальное

Выставка рисунков, фотоколлажей «Вместе с папой»

Воспитанники всех
групп

Воспитатели

Познавательное,
социальное

Неделя пожарной
безопасности

Воспитанники всех
групп

Воспитатели

Познавательное

Викторина по сказкам

Воспитанники всех
групп

Воспитатели

Спортивнооздоровительное,
познавательное

Спортивное развлечение
«Путешествие красной
шапочки», «Там, на
неведомых дорожках»

Воспитанники всех
групп

Познавательное,
оздоровительное

Патриотическое,
нравственное,
социальное

НОЯБРЬ
Развлечение «Когда мы
едины, мы непобедимы»
(День народного единства)

Воспитанники всех
групп

Воспитатели

Воспитатели групп,
муз.руководитель

Познавательное

Викторина, выставка книг
–со дня рождения
Самуила Яковлевича
Маршака, русского
поэта,(1887–1964)

Познавательное

День науки

Воспитанники всех
групп

Воспитатели

Спортивнооздоровительное,
познавательное

Спортивное развлечение
«В гости к бабушке
загадушке»

Воспитанники всех
групп

Воспитатели

Экологическое

Синичкин день. Акция
«Подкорми птиц зимой»

Воспитанники всех
групп

Воспитатели групп

Социальное

Всемирный день доброты
(помощь детям младшего
возраста)

Воспитанники всех
групп

Воспитатели групп

Социальное,
трудовое,
этикоэстетическое

Творчество мам, мастерклассы «У мамы руки
золотые»

Воспитанники всех
групп
Родители
(законные
представители)

Воспитатели групп

Воспитанники всех
групп

Воспитатели

Познавательное

День рождение
«Деда Мороза»

133

Воспитанники
всех групп

Воспитатели групп,
муз.руководитель

Социальное,
нравственное
Социальное,
нравственное
Патриотическое,
познавательное,
социальное

Воспитанники всех
групп

День приветствий
с/р игра «Я диктор»
(всемирный день
телевидения)

Воспитанники
старшего возраста

Развлечение «День матери»
Зарядка вместе с мамой

Воспитанники
всех групп

Воспитатели
Воспитатели групп

Воспитатели,
муз.руководитель

Экологическое

Продуктивная деятельность
«День моржа»

Воспитанники
всех групп

Воспитатели
групп

Познавательное

Конкурс чтецов – со дня
рождения русского
писателя и поэта Григория
Бенционовича Остера (1947)

Воспитанники
всех групп

Воспитатели групп

Акция «Мы в ответе за тех,
кого приручили» (День
домашних животных)

Воспитанники
всех групп

Воспитатели групп

Экологическое

Патриотическое,
познавательное

Патриотическое,
познавательное,
нравственное
Социальное,
познавательное,
нравственное
Социальное,
познавательное,
нравственное
Спортивнооздоровительное,
познавательное

Трудовое,
экологическое,
нравственное, этикоэстетическое
Этикоэстетическое

Воспитанники всех
День государственного
групп
Герба Российской Федерации
(беседа)

Воспитатели
групп

ДЕКАБРЬ
День неизвестного
солдата(беседа)

Воспитанники всех
групп

Воспитатели
групп

Международный день
инвалидов (беседа)

Воспитанники всех
групп

Воспитатели
групп

День добровольца
(волонтера)

Воспитанники всех
групп

Воспитатели
групп

Спортивный досуг«Мы
мороза не боимся, в
играх с холодом
сразимся»

Воспитанники
всех групп

Трудовой десант
«Помогите зимующим
птицам»

Воспитанники
всех групп

Воспитатели групп

Рисование в разных техниках
с оформлением выставки «Я
художник»

Воспитанники
всех групп

Воспитатели групп

134

Воспитатели

Социальное,
познавательное,
нравственное,
патриотическое
Патриотическое,
нравственное,
познавательное
Экологическое

Социальное,
трудовое,
этикоэстетическое
Познавательное

Патриотическое,
познавательное,
социальное

День героев Отечества
(презентация)

День конституции РФ

Воспитанники
всех групп

Воспитатели групп

Воспитанники
всех групп

Воспитатели групп

Воспитанники всех
групп

Воспитатели
групп

Выставка-конкурс кормушек, Воспитанники всех
новогодних игрушек, елок из
групп
подручных
Родители (законные
материалов «Новогодние
представители)
фантазии»

Воспитатели
групп

Продуктивная
деятельность, подвижные
игры «День медведя»

Викторина, выставка книг –
со дня рождения
детского писателя
Э.Успенского(1937-2018)

Воспитанники
всех групп

Воспитатели групп

Утренники «Новый год
у ворот, он торопится,
идет»

Воспитанники
всех групп

Воспитатели,
муз.руководитель,

ЯНВАРЬ
Познавательное
Выход в к/р Эпицентр
Воспитанники
Совместный просмотр
всех групп
детского фильма
Познавательное, Беседа «Охрана заповедников
Воспитанники
всех групп
экологическое
и национальных
парков»
Воспитанники всех
Познавательное
День «Спасибо»(в
групп
режиме дня)
Познавательное

Патриотическое,
познавательное,
социальное
Спортивнооздоровительное,
познавательное
Патриотическое,
экологическое

Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп

Викторина, выставка книг –
со дня рождения
французского поэта и
сказочника Шарля
Перро(1628-1703)

Воспитанники
всех
групп

Воспитатели
групп

Развлечение «Колядки»

Воспитанники
всех групп

Воспитатели
групп, муз.
руководитель

Воспитанники
всех
групп

Воспитатели групп

Всемирный день снега и
зимних видов спорта
(целевые прогулки, беседы,
постройки из снега)

Воспитанники
всех
групп

Развлечение
«Прощаниес елочкой»

135

Воспитатели,
муз.
руководитель

Этикоэстетическое,
познавательное
Социальное, этикоэстетическое

Социальное

Познавательное

Патриотическое,
познавательное

Познавательное,
основы
безопасности
Патриотическое,
познавательное,
нравственное

Познавательное

Патриотическое,
познавательное,
нравственное
Патриотическое,
познавательное,нр
авственное
Патриотическое,
познавательное
Патриотическое,
познавательное,
нравственное

День детских изобретений
«Я - изобретатель»
(конструирование,
продуктивные виды
деятельности)
Фотовыставка «Зимние
забавы»

Международный день
объятий (утренний
круг)
Международный день
эскимо (беседы,
продуктивные виды
деятельности)
Выставка, беседа,
презентация- со дня
рождения Василия Ивановича
Сурикова (1848-1916)
Неделя безопасности
«Безопасность жизни в
быту»
День полного освобождения
Ленинграда от блокады.
Акция
«Блокадный хлеб»,
Международный день
ЛЕГО
(легоконструирование)
ФЕВРАЛЬ
81 год Победы в
Сталинградской битве
(презентации, беседы)
Викторина - со дня
рождения Михаила
Михайловича
Пришвина(1873–1954)
День российской науки
Экспериментирование и
исследовательская
деятельность
День памяти
А.С.Пушкина (НОД,
чтение произведений,
беседа, театрализация)

136

Воспитанники
всех групп

Воспитатели
групп

Воспитанники
всех групп
Родители
(законные
представители)

Воспитатели
групп

Воспитанники
всех групп

Воспитатели
групп

Воспитанники
всех групп

Воспитатели
групп

Воспитанники
всех групп

Воспитатели
групп

Воспитанники
всех групп

Воспитатели
групп

Воспитанники
всех групп

Воспитанники всех
групп

Воспитатели групп,
муз.руководитель

Воспитатели групп

Воспитанники
всех групп

Воспитатели
групп

Воспитанники
всех групп

Воспитатели
групп

Воспитанники всех
групп

Воспитатели
групп

Воспитанники
Всех
групп

Воспитатели
групп

Патриотическое,
Конкурс
чтецов (по
познавательное, произведениям А.С.Пушкина)
нравственное
Основы
безопасности
Социальное

Воспитанники
всех групп

Воспитанники
всех
групп

Неделя пожарной
безопасности
Акция «Подари книгу
другу» (Международный
день книгодарения)

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Воспитанники
всех групп

Воспитатели
групп

Патриотическое,
этико-эстетическое,
социальное,
трудовое

Выставка рисунков,
Воспитанники
плакатов, военнойтехники
всех групп
«С днем защитника
Родители (законны
Отечества!»
епредставители)

Воспитатели
групп

Экологическое
познавательное

Продуктивная деятельность
«В день защиты морских
млекопитающих»

Воспитатели
групп

Познавательное,
патриотическое

День родного языка
(беседы, прослушивание
аудиозаписей, составление
рассказов покартинам)
Праздник
«Масленица»(ярмарка)

Познавательное,
патриотическое

Спортивнооздоровительное,
познавательное,
патриотическое
Экологическое
познавательное

Экологическое

Патриотическое,
социальное,
нравственное
Познавательное

Воспитанники
всех групп

Воспитанники всех
групп

Воспитатели
групп

Воспитанники
всех групп
Воспитанники всех
групп

Воспитатели,
муз.руководитель

Физкультурный праздник Воспитанники всех
групп. Папы
и дедушки

Воспитатели,
муз.руководитель

Продуктивная
деятельность
«Белый медведь»
(День белого медведя)
МАРТ
Фотовернисаж «Я и
кошка»(всемирный день
кошек)

Воспитанники
всех групп

Воспитатели
групп

Воспитанники всех
групп

Воспитатели
групп

Праздник«8Марта»

Воспитанники всех
групп.
Мамы, бабушки

Воспитатели,
муз.руководитель

Всемирный день писателя
«Мы сочиняем сказку»

Воспитанники
разновозрастных
групп

137

Воспитатели
групп

Экологическое

Патриотическое
этико-эстетическое,
социальное,
трудовое
Основы
безопасности

Беседы, презентации
«Дикая природа»

Воспитанники
всех
групп

Воспитатели
групп

Выставка рисунков,
плакатов, поделок
«Мамочке любимой»

Воспитанники
всех групп

Воспитатели
групп

Неделя безопасности
по ПДД. Развлечение.

Воспитанники
всех групп

Воспитатели
групп

Воспитанники всех
Изодеятельность
групп
цветными карандашами,
выставки рисунков в группе

Воспитатели
групп

«Увидел грача –весну
встречай» (беседы,
продуктивная
деятельность)
Неделя финансовой
грамотности (НОД,
презентации, д/игры, с/р
игры)
Театр кукол

Воспитанники всех
групп

Воспитатели
групп

Воспитанники всех
групп

Воспитатели
групп

Экологическое

Разнообразие лесов
(презентация, беседы,
д/игры)

Воспитанники всех
групп

Воспитатели
групп

Экологическое

Разнообразие водных
просторов (презентация,
беседы)

Воспитанники всех
групп

Воспитатели
групп

Этико-эстетическое

Экологическое

Познавательное

Социальное

Познавательное,
нравственное
Познавательное,
нравственное
Познавательное,
социальное

Познавательное

Выход в библиотеку к
всероссийской неделе
детской книги
Викторина к
всероссийской неделе
детской музыки. Концерты.
День театра (показ
театрализованных
представлений)
АПРЕЛЬ
День смеха (игры)

138

Воспитанники
всех групп

Воспитатели
групп

Воспитанники
всех групп

Воспитатели
групп

Воспитанники
всех групп

Муз.
руководитель

Воспитанники
всех групп

Воспитатели
групп

Воспитанники
всех групп

Воспитатели
групп

Познавательное

Экологическое

Спортивнооздоровительное,
социальное
Познавательное

Познавательное

Патриотическое,
этикоэстетическое,
социальное,
трудовое
Патриотическое,
нравственное,
познавательное,
социальное

Слушание произведений
–со дня рождения русского
композитора,
пианиста, дирижера Сергея
Васильевича
Рахманинова(1873-1943).

Воспитанники
всех групп

Воспитанники всех
групп

День птиц (беседы,
продуктивная
деятельность)

Муз.
руководитель

Воспитатели
групп

Неделя позитива
«Наши
любимые игры»

Воспитанники всех
групп

День спорта

Воспитанники всех
групп

Воспитатели
групп

Воспитанники всех
День здоровья. Беседы
групп
о здоровом питании и
других
Факторах сохранения
здоровья.
Выставка-конкурс
Воспитанники
рисунков, плакатов, поделок
всех групп
«Космос глазами детей»
Родители
(законные
представители)

Воспитатели
групп

Развлечение ко дню
космонавтики «Космосэто мы»

Воспитанники
всех групп

Воспитатели групп,
специалисты

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп,
муз.руководитель

3.7.Часть формируемая участниками образовательных отношений
Кадровые условия реализации части, формируемой участниками
образовательныхотношений:согласност.13п.1.Федеральногозакона«Обобра
зованиивРоссийскойФедерации», ДОО вправе реализовывать Программу
как самостоятельно, так и посредством сетевых форм реализации.
Следовательно, в реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений, может быть задействован кадровый состав
других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с ДОО.
Парциальная программа «История Пензенского края как средство
развития личности ребёнка дошкольного возраста»
Успешная реализация парциальной образовательной программы
возможна при наличии следующих условий:
Достаточно высокий уровень профессионализма педагога, его
общекультурная компетенция и осведомлённость об истории
Пензенского края.
Объединение усилий детского сада и семьи по созданию единого
организованного образовательного пространства приобщения ребёнка139

дошкольника к прошлому родного края.
Наличие соответствующей развивающей предметной среды в ДОО
(музейная комната Чембарского быта, содержащая настоящие экспонаты
крестьянской избы и богатого дома, дидактический материал).
Представленные темы
различаются
по
объёму
познавательного
материала, по сложности. Воспитатель имеет
возможность по своему усмотрению, в нужной последовательности и
необходимом объёме планировать работу в соответствии с задачами
парциальной образовательной программы.
Как правило, занятия и разнообразная деятельность по каждой теме
планируются несколько раз в течение года, а в какой-то промежуток
времени определённые темы разрабатываются особенно широко. Это
может быть связано с памятными датами (день города), с народными
традициями, с жизненными событиями.
Все предлагаемые темы логически связаны между собой, ибо
история людей неотделима от истории мест, вещей.
Во всех темах прослеживаются особенности русской, татарской,
мордовской, - культур народов, издавна населявших Белинский и
Пензенский край. Воспитателям необходимо постоянно подчёркивать
общечеловеческие нравственные качества людей, чьи дела, помыслы,
слова сохраняются в памяти народа.
Количество регламентированных обучающих занятий невелико за
счёт использования разнообразных форм совместной игровой,
художественной деятельности, специально организованного общения.
Еще
свободная
самостоятельная
детская
деятельность
наполняется образовательным содержанием за счёт создания
развивающей предметной и игровой среды, которая обеспечивает
ребёнку свободный выбор деятельности.
Важно, чтобы в организации данной работы помогали родители.
Осознание ими целей и задач работы с детьми, совместные поиск и
материалов о Пензенском крае, семейных и других реликвий, предметов
старинного быта, национальных костюмов, совместные экскурсии в
музей В.Г.Белинского, по городу — всё это будет способствовать
созданию единого педагогического пространства в ДОО и семье в целях
приобщения ребёнка к историческому прошлому.
Особенности
организации
образовательного
процесса:
этнографический компонент - Краеведение реализуется в образовательной
деятельности, осуществляемой входе режимных моментов в процессе
взаимодействия взрослого с детьми в различных видах деятельности от
1,5 лет до 7 лет и в организованной образовательной деятельности с
детьми 6-7 лет 1 раз в неделю; а также в самостоятельной деятельности
детей и во взаимодействии с семьями воспитанников на основе
перспективных планов.
140

Организация развивающей предметно-пространственной среды
В помещениях ДОУ создана соответствующая предметная среда.
Имеются мини-центры по краеведению, патриотическому воспитанию.
В наличии тематические альбомы. Эффективно используются
раздевалки в групповых комнатах: в них размещаются выставки
фотографий, рисунки детей, поделки, выполненные из различного
материала и в разных техниках, посвященные теме родины, родного края.
Особенности организации образовательного процесса: программа
может быть реализована как в основной, так и в вариативной части
программы ДОО.
Занятия проводятся во всех группах детского сада с детьми раз в
неделю. Продолжительность одного занятия— по возрасту.
Для родителей в рамках программы предусмотрено проведение
интерактивных тематических встреч во время родительских собраний.
Задача встреч—заручиться деятельной поддержкой родителей в ходе
освоения данной программы посредством информирования о её
содержании, текущих и отсроченных результатах её освоения, о значении
приобретаемых знаний и умений в последующей жизни ребёнка.
Важной частью программы является проведение совместных
детско-родительских мероприятий.
Материально - техническое обеспечение части, формируемой
участниками образовательных отношений
Парциальная программа «История Пензенского края как средство
развития личности ребёнка дошкольного возраста» под общей редакцией
доцента Е.Ф. Купецковой, Пенза, ГАОУ ДПОИРРПО,2022г.;
Парциальная программа «Человек на родной земле» под общей
редакцией доцента Е.Ф. Купецковой, Пенза, ГАОУДПОИРРПО, 2022г.
Парциальная программа «Природаия», под общей редакцией
доцента Е.Ф.Купецковой, Пенза, ГАОУДПО ИРРПО, 2016г.
Методическое пособие «Литературное наследие Пензенского края–
дошкольникам» под общей редакцией доцента Е.Ф. Купецковой, Пенза,
ГАОУ ДПО ИРРПО,2023г.,
Методическое пособие «Дошкольникам о народной культуре
Пензенского края» в 2 частях, под общей редакцией доцента
Е.Ф.Купецковой, Пенза, ГАОУ ДПО ИРР ПО, 2023г.
Парциальная образовательная программа «Семьеведение».–авт.–сост.
Е.Ф.Купецкова. ГАУО ДПО ИРР ПО,2016г.–83с. «Край мой,
единственный в мире». Методическое пособие для педагогов дошкольных
образовательных учреждений. 2-е изд. перераб. и доп. – Серия «Пенза –
мойгород»/Авт.-сост.: Зерова С.В., Щенникова Е.Ю.–Пенза,2013.–47с.
«Литературное наследие Пензенского края–дошкольникам». Методическое
пособие в помощь воспитателям, реализующим основные образовательные
программы дошкольного образования, изд,2-е, исправленное, авторсоставитель В.Ф.Купецкова. ГАОУ ДПО ИРР ПО, 2015-104 с.
141

Перечень специальных образовательных программ обучения
и воспитания детей с нарушением речи
1. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической
группе для детей с ОНР. – С-Пб.: Детство-пресс, 2005г.
Основным достоинством программы считается взаимодействие и
преемственность работы всех специалистов ДОУ и родителей
дошкольников. Реализация принципа комплексности способствует более
высоким темпам общего и речевого развития детей.
Данная программа помогает практическим работникам дошкольных
образовательных учреждений осуществлять комплексный подход и тесную
взаимосвязь всех специалистов педагогического и медицинского персонала
ДОУ в коррекционно-развивающей работе.
Особую ценность представляет подробно описанный автором системный
подход при коррекции общего недоразвития речи и пути его реализации
объединенными усилиями всех субъектов коррекционно-развивающего
процесса — учителя-логопеда, педагогов ДОУ и родителей воспитанников.
Представленная в программе система работы позволяет не только
осуществлять коррекционное воздействие на речевую функцию
воспитанников, способствовать совершенствованию коммуникативных
умений и навыков детей, но также дает возможность воздействовать на их
физическое развитие, формировать базовые основы культуры личности,
развивать интеллектуально-волевые качества и психические процессы.
4.Дополнительныйраздел
Краткая презентация Программы
Программа
является
локальным
документом
для
групп
комбинированной направленности детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи) с 4 до 7 лет и представляет собой
целостную, методологически обоснованную, систематизированную,
четко структурированную модель педагогического процесса.
Программа создавалась с учетом индивидуальных особенностей и
потребностей детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) и поэтому обеспечивает равные возможности для
полноценного развития этих детей независимо от ограниченных
возможностей здоровья. Комплексность педагогического воздействия
направлена на выравнивание речевого и психофизического развития
детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Программа содержит подробное описание организации и содержания
коррекционно-развивающей работы в группе комбинированной
направленности среднего и старшего возраста с (ОНР) во всех пяти
образовательных областях в соответствии с
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
142

образования
(ФГОСДО).
Коррекционно-развивающая
работа
представляет собой целостную систему. Цель состоит в организации
образовательной деятельности ДОО как системы, включающей
диагностический, профилактический и коррекционно-развивающий
аспекты, обеспечивающие высокий, надёжный уровень речевого и
психического развития дошкольника. Коррекционная работа
определяется строгой, продуманной системой, важность которой
заключается в логопедизации учебно-образовательного процесса,
различных видах деятельности детей, требующая привлечения
различных специалистов.
В программе даны рекомендации по созданию и оснащению предметно
пространственной развивающей среды в логопедическом кабинете и
групповом помещении. В соответствии с программой, предметнопространственная развивающая среда в кабинете логопеда и в
групповом помещении обеспечивает максимальную реализацию
образовательного
потенциала
пространства
и
материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с
особенностями и потребностями каждого ребенка, охраны и
укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков
их развития. Развивающая предметно-пространственная среда в
соответствии с программой обеспечивает возможность общения и
совместной деятельности детей и взрослых во всей группе и в малых
группах, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения. Она обеспечивает реализацию программы, учет возрастных
и индивидуальных особенностей детей.
В
программе
приведены
методические
рекомендации
по
осуществлению взаимодействия с родителями дошкольников, описаны
условия сотрудничества с семьями воспитанников.
В программе предложена система педагогической и логопедического
мониторинга индивидуального развития детей, даны методические
рекомендации по проведению диагностики. Всеми специалистами
мониторинг индивидуального развития детей проводится как вначале
учебного года, так и по его окончании с целью определения динамики
развития каждого ребенка и дальнейшего планирования коррекционной
работы.

143

144